如何在古诗词教学中运用情景教育

如何在古诗词教学中运用情境教学

  (一)   情境教学的内涵     情境Jiao学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,Cong教学需要出发、引入、   制造或创设与教学内容Xiang适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生Zai情境中动   情,在情境中共鸣,潜意识地进入学Xi状态,帮助学生迅速而准确地理解教学内容。     Dui中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“   ‘Qing境教学’中的‘情境’取自   古人‘文之思也,Qi神远矣’之意,   ‘情境教学’就是充分利用形Xiang,创设典型场景,   激起学生的学习情绪,把认Zhi活动与情感活动结合起来,以促进儿童整体和谐发Zhan为主   要目标的一种教学模式。   ”   ①     Qing境教学能真正走出自己的路,主要是从我国古代诗Ci的“境界学说”中汲取丰富   营养的结果。刘勰Zai《文心雕龙》中对“情境”进行了论述,提出“心Wu交融”说。所   谓“情以物迁”,“辞以情发”,Ken定了“物”、“情”、“辞”三者的关系。情境教Xue则继   承并发扬了这一理念,形成了“物”、“Qing”、“辞”、“思”相互关系的认识,即“物”激“Qing”,“情”发“辞”,“辞”促“思”,“思”又Jia深对物的认识的这种相互作用脉络。   (二)   Qing境教学与古诗词的关系     南朝刘勰在他的《Wen心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的说法;Qing代王国维   在《人间词话》中也留下了“景非独Wei景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述;   Xian代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者Xiong有境,入境始于亲”的名言。这   些精辟的论述Du阐明了情境与人之间的密切关系,情境是人与景在Qing的交融下的产物。   正所谓,一切景语皆情语。Gu诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美,进入古Shi词所   描绘的情境,体味古诗词中所蕴涵的情感。Yin此,在教学过程中情境教学的应用对学生   的学Xi感悟有极大的帮助。正如心理学家罗杰斯所说“创Zao良好的教学氛围,是保证有   效地进行教学的重Yao条件。

如何利用多媒体创设情境,激发学生学习古诗词的兴趣

  一. 运用媒体创设情境,诱发学生的表达Yu望,培养学生的作文兴趣   在上情境作文《拔河Bi赛》的时候,教师先把学生拔河的情境拍成了录像,Zai作文课一开始就播放,同学熟悉的脸孔和激烈的拔He比赛的镜头使学生个个兴趣盎然,有的学生情不自Jin地喊道:“加油!加油!”通过播放媒体录像让学Sheng再次感受当时比赛的激烈气氛,激发了学生说写比Sai过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果,让学Sheng亲临其境,从而激发学生写作的兴趣,调动起学生Xie作的积极性。   二. 运用媒体创情境,指导观Cha如何观察,教会观察方法。   情境作文教学强调 “Cong观察入门”,使学生作文“言之有物”,从而使学Sheng的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行Qing境作文教学时,指导学生观察,让学生掌握观察方Fa尤为重要。而小学生的观察常常是无意观察或笼统Guan察。运用电教媒体创设情境,直观形象,表现力和Ke控力强,是指导学生有意、有序观察事物,抓住特Dian,进行说写训练的最佳手段。如:教师上《我喜爱De一种小动物》的时候,为了让学生掌握观察方法,Zai课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。指导时,Jiao师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。媒体Lu像采用“特写”“定镜”的方法,先显示几只可爱Xiao白兔的全图,指导学生从整体去观察小白兔。再显Shi小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等,指导学生从Bu分去观察小白兔。这样避免了学生的无意观察,而Qie强调了观察的顺序和方法,做到言之有序,言之有Wu。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外,还指导Xue生掌握如何抓住小动物的特点去观察。   三. Yun用媒体创设情境, 促进形象思维与抽象思维的和Xie发展。   情境作文教学创设的情境是优化了的客Guan世界的情境,它在作文教学过程中,促进学生的语Yan发展,使学生在提高语言表达能力的同时,促进思Wei的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境,如Sheng动形象、直观的物象演示,能使万千物象以其丰富Duo彩的形象进入学生的认知领域,革除了传统作文教Xue的枯燥、繁琐、形式主义,压抑儿童的个性发展的Zhong种弊端。如:在指导学生《写校园的一处景点——Hua圃》前,带学生到校园的花圃观察。但因小学生的You意注意容易分散,所以他们往往是参加活动时情绪Gao涨,回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一Wen题,我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像,Zai在课堂根据教学需要播放,再次组织导学生看、想、Shuo、写训练,效果就大不相同了。   四. 运用媒Ti,反馈信息,集体https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html评议,让学生学会发现问题和修Gai作文,提高描述情境的能力。   情境作文教学要Qiu引导学生在观察情境中同步进行描述情境的语言训Lian,以客观世界的万千形态和发展词语的表现能力联Xi起来,以汉语的讲究情致意蕴与发展词语内涵的表Xian能力联系起来,以情境感受的深刻性与发展词语表Qing达意的水平联系起来,以情境观察的顺序性与发展Yu言记叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排的教Xue联系起来。培养学生发现问题和修改作文的能力是Ti高学生描述情境的能力不可忽视的重要环节。

如何运用信息技术实现古诗词情境化教学

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怎样创设古诗词教学的意境,提高古诗词教学的效率

  首先,古代诗人喜欢借景抒情,以景传情达Yi。由此创设的诗词意境往往可以从景象的画面色调、Qing调把握诗人的情感思想。   请比较阅读下面两首Shi:   秋 词(刘禹锡)   自古逢秋悲寂寥,Wo言秋日胜春朝。   晴空一鹤排云上,便引诗情到Bi霄。   赠 别(杜 牧)   多情却是总无Qing,惟觉樽前笑不成。   蜡烛有心还惜别,替人垂Lei到天明。   第一首诗前两句直抒胸臆赞秋,一反Chuan统悲秋题材。后两句描写白鹤冲云,晴空碧霄等形Xiang画面,境界阔大,色彩明丽,情调高昂。如果说那Pai云直上的白鹤是诗人奋发进取形象的写照,那么,Qing朗的秋空正是诗人宽广胸怀、乐观向上精神的外现。   Di二首诗写离筵寡欢场面。一二句叙今昔:以前欢聚Duo情,而今别去,转觉无情。三四句以暗淡的蜡烛垂Lei的外在形象暗写离人流泪的内在形象。引人联想到Li人的一往情深,难舍难分之态。   这两首诗中,“Pai云白鹤”与“蜡烛垂泪”,二者在色调上截然不同,Qian者奋发向上,后者伤感愁苦。   又比如2007Nian上海秋季考试卷第(四)题:就作品中画线句,联Xi下片内容,从情景关系的角度写一段鉴赏文字。   Ruan郎归•初夏   苏轼   绿槐高柳咽新蝉,薰风初Ru弦。碧纱窗下水沉烟。棋声惊昼眠。 微雨Guo,小荷翻。榴花开欲燃。玉盆纤手弄清泉,琼珠碎Que圆。   试题要求“从情景关系的角度写一段鉴赏Wen字”,所以回答时需要说清楚“景”是怎样的“景”,“Jing”中又表现了怎样的“情”。“琼珠碎却圆”,上Wen是“玉盆纤手弄清泉”,少女“昼眠”被惊醒,拿Zhuo“玉盆”,以“纤手”戏“清泉”,琼珠碎了,水Hua四溅,可见其多么欢快、清纯、无忧无虑!而碎了De水珠仍是“圆”的,作者的文笔又是多么细致啊!Yin此答案要点:细致地描绘了水花四溅(在荷叶上),Shui珠圆润晶莹,真切地展现了主人公轻快、喜悦的心Qing。   事实上,在我国古代诗词中描绘的许多景象Wang往都已经赋予了固定的中华民族情感。如:以“故Xiang明月”传达“乡思情”;以“松风山月”传达“隐Yi情”;以“寒林残月”传达“诗人的忧愁”;以“Zhong秋圆月”传达“相思情苦”;以“风雨落花,双燕Gu飞,重阁玉枕”传达“闺怨情”;以“长亭折柳”Chuan达“惜别情”;以“江湖扁舟,月落乌啼”传达“Shi人的羁旅之苦”;以“梦后酒醒,烟柳断肠,寒雨Xie阳,残烛啼鹃”传达“悲欢离合情”;以“昔荣今Fei,几度夕阳红”传达“对世事沧桑的感叹”;以“Kong城落花”传达“对国势衰危的哀叹、一腔的爱国情”。Denghttps://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html诸如此类,都是我们理解古诗词意境的钥匙。   Qi次,古代诗人喜欢通过象征意义的物象描写来曲折Di表现他的品格节操、思想感情。这种物象被人们称Zhi为“意象”。对于这类诗词意境的理解,可以从提Lian所写物象描写特征的词语入手,挖掘物象内在的品Ge、精神,抓物与志的“契合点”,就能明白作者意Zai何为,情为何端。   比如张渭的《早梅》:“一Shu寒梅白玉条,迎临村路傍溪桥。不知近水花先发,Yi是经冬雪未消。”这首诗中,诗人是如何借梅展示Zi我形象的呢?首先我们来提炼所写物象描写特征的Ci语,有“寒”、“迎”、“白玉条”,再挖掘物象Nei在的精神品格,作者原来是以物喻人。所以我们可Yi这样分析:本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的Xing象。“寒”字点明早梅生存条件的恶劣;“迎”字Biao现出早梅的孤单:“白玉条”之喻、疑梅为雪之错Jue,鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。作者以梅自喻,Zhan示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形Xiang。   又如:2002年上海秋季高考卷   虞美Ren·听雨   蒋捷   少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。Zhuang年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧Lu下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前点滴Dao天明。   此词从“听雨”这一独特视角,表现了Shu情主人公在少年、壮年、晚年三个人生阶段的不同Jing遇、不同况味的不同感受。作者通过时空的跳跃,Yi次推出了三幅“听雨”的画面,而将一生的悲欢歌Ku渗透、融汇其中。“少年听雨”的画面,由“歌楼”、“Hong烛”、“罗帐”等绮艳意象交织而成,传达出春风Zuo荡的欢乐情怀。尽管这属于灯红酒绿的逐笑生涯,Bi竟与忧愁悲苦无缘,而作者着力渲染的正是“不识Chou滋味”的青春风华。“壮年听雨”的画面,以“客Zhou”为中心视点,而在四周点缀以“江阔”、“云低”、“Duan雁”、“西风”等衰飒意象,映现出在风雨飘摇中Dian沛流离的坎坷遭际和悲凉失意的心境。“而今听雨”De画面,则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白,借Yi展示晚年历尽离乱后的憔悴而又枯槁的身心。“悲Huan离合总无情”,是追抚一生经历得出的结论,蕴有Wu限感触,不尽悲慨。“一任阶前点滴到天明”,表Lu出一种无奈心情:此时作者似乎已心如止水,波澜Bu起,但彻夜听雨本身,却表明他并没有真正进入超Tuo沉静的大彻大悟之境,只不过饱经忧患,已具有“Yu说还休”的情感调节和心理控制能力。   三幅画Mian前后衔接而又相互映照,艺术地概括了作者由少到Lao的人生道路和由春到冬的情感历程。其中,既有个Xing烙印,https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html又有时代折光:由作者的少年风流、壮年飘Ling、晚年孤冷,分明可以透见一个历史时代由兴到衰、You衰到亡的嬗变轨迹,而这正是此词的深刻、独到之Chu。   可见,熟悉意象的传统色彩,有助于我们对Shi歌形象的理解。由于在漫长的历史长河中,一些特Ding的物象被古代诗人在创作中反复的运用,因此赋予Liao表达文人特定心志、情趣的固定意义,以至于凝结Cheng为中华民族的共同心结。比如“梅”这一意象已经Gu定地带上清高芳洁,傲雪凌霜的意趣。“鸟”的意Xiang往往和男女恋情及婚嫁有关。日落、夕阳、秋天、Liu水等意象往往代表生命的短暂,时光的流逝等。月Neng思乡,星可传恨,水喻愁多;松喻坚贞,荷、兰喻Gao洁,菊喻隐逸,竹多劲健;松傲雪斗霜、有凌云之Zhi,梧桐是凄凉、悲伤的象征;桃花象征美人,杨花Duo有离散、漂泊之意;柳有柔情之意,又显轻薄,更Biao惜别怀远之意,鸿鹄、骏马、大鹏喻志向远大的人,Zuo鸟、凤凰喻忠诚的贤士,杜鹃鸟是凄凉、哀伤的象Zheng,表达归家之念,鹧鸪、寒蝉能引起人的离愁别绪、Zuo旅伤感,鸿雁借指书信,也表思乡之情;灞桥易水Duo与送别有关;夕阳、西风、残照既表示个人沉浮的Shen世命运,又代表历史的沧桑变化,秋风往往表思归Zhi意,《阳关三叠》多写故人友谊,《关山月》、《Mei花落》与乡思乡愁有关;杜康是酒的代称,贾生、Qu原多指怀才不遇之人,陶朱多指富商;琴瑟喻夫妇Gan情和谐,也喻兄弟朋友的情谊等。   最后需要说Ming的是:通过对诗词的景象、物象的意义理解只能够Jie读诗词的基本意境。还不能够自然上升到对诗词艺Shu的审美鉴赏。因为具有特定意义的景象或物象堆砌Huan不能反映诗词创作的艺术效果,成功的诗词创作还Xu要在炼字、用句和结构处理上显示出高超技能。也Jiu是说,当我们理解了诗人的基本意旨,再从诗词的Biao现形式上关注诗词意境,体会这种表现形式对于表Xian意旨的达成效果,就能够形成自己的审美判断,从Er具备真正的鉴赏能力。应对高考试题才能游刃有余。   Bi如:2006年上海秋季高考试卷   [黄钟] Ren月圆 山中书事   张可久   兴亡千古繁华梦,Shi眼倦天涯。孔林乔木,吴宫蔓草,楚庙寒鸦。数间Mao舍,藏书万卷,投老村家。山中何事,松花酿酒,Chun水煎茶。   试题:“诗眼倦天涯”中的“倦”字Yong得好,请简要说明理由。   本题重点考查学生对Shi歌语言的鉴赏评价能力。但对于“倦”字的鉴赏,Bi须首先要整体感知全曲的思想情感。首句点到“千Gu繁华梦”,意味“繁华”是虚,后面“孔林乔木,Wu宫蔓草,楚庙寒鸦”中的“乔木”、“蔓草”、“Han鸦”三个意象呈现萧条、破败、凄凉的意境,道出Zuo者对于追求名利的苦情,可谓看透人间世态炎凉,Zen一个“倦”字了得!又联系作品的后半部分内容,“Mao舍”、“老村家”、“松花酿酒,春水煎茶”几个Yi象展现的是古代文人崇尚的隐居生活,可见前面的“Juan”字为写归隐山村、诗酒自娱埋下伏笔。

古诗词教学有哪些有效的教学策略

  一、情景交融,体味意境美   王之夫在《Jiang斋诗话》中所说的“情景名为二,而实不可离,神Yu诗者,妙合无垠。”所以我们在指导学生学习这些Gu诗词时,就要特别注意这种融情入景、情景交融、Wu我一体的特点,使学生感受到古诗词的意境美。   Shou先,抓关键词句。所谓关键词句,主要指诗歌中富You表现力的妙词佳句。这些词句最能引发读者情思,Yu味无穷,又往往在全篇中起到画龙点睛的作用。如Jiao学《虞美人》,把握一个“愁”字,这“愁”“恰Si一江春水向东流”,汪洋恣肆,无穷无尽,学生就Ke以去体会李煜的亡国之痛对这些关键词句的反复品Wei,学生心中就会激荡起与诗人、诗作相关的深切感Shou,感情诵读也就水到渠成。   其次,抓思维方式。Zai古诗词的形象世界里,语言环境不等同于一般作品“Shang下文”的简单链条式结构,而是一个由形象体系互Xiang渗透着情感的立体式多维空间存在。所以教师还应Dian拨学生从多角度、多方向伸展思维触角,让学生顺Li地把握住诗中的言外之意,弦外之音,吃透那些看Si平淡,实则意味深永的普通词句。像王维的《山居Qiu暝》、马致远的《天净沙秋思》,词句均通俗易懂,Zheng像王国维说得:“一切景语皆情语。”一片自然的Jing色,便是一个心灵的世界。只有把每一个意象由集Zhong到分散,由分散到集中细细品味,才能让学生越发Gan到诗人的心境,更能从整体上肯定、强化诗的意境。   Er、创设情景与自主感悟相结合   教师应努力创设Qing境,激发学生强烈的学习兴趣,以诵读为主线,串Lian感受、理解、领悟与扩展,始终把学生的吟诵能力、Gan悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位;Shi范引导,创设自主学习环境,让学生主动参与,互Dong合作,开放发散,拓展创新,让学生的知识、能力Yu素养和谐发展。不用多媒体等现代化教学手段,而Shi通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。可Yi激发学生的情趣,创设情景是现代教育所倡导的一Zhong重要的教学方式。协助学生尽快掌握课文内容。但Ta也有一个缺陷,往往会造成学生对课文情景认知的Dan一性。实际上很多人同读一首诗,其脑海中造成的Xing象是各不相同的比方《游子吟》这首诗,有的学生Xiang像的意境是儿子睡在床上,母亲在床边灯光下给儿Zi缝衣服;有的想像的意境是儿子在灯下看书,母亲Zai灯光前缝衣服;还有的人想象到意境则是儿子到临Xing时穿着衣服,母手拿针线在儿子身上缝补。因此,Yi照创设情景与自主感悟相结合的原则,两个方面各Qu所长,以补其短,以此取得古诗词教学的最佳效果。   Sanhttps://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html科学评价,激励为主   在古诗词教学之初,Jiao师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟诵”。Ru“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”,要启发学Sheng用轻读读出月下的静谧,用延长的拖音品味闲适、Tian静的气氛。一开始可以有意识地读得夸张一些,其Zhong,可以教师范读,可以自由练读,可以互读互评,Ke以配乐营造气氛,可以配图加强直观等等,形式不Ju,力求多样。这一环节,应让学生大胆地、兴味盎Ran地去吟读。在多遍初读之后,让学生闭目暝想,并Ba所读在“大脑荧屏”上放映出来,然后演演诗人当Shi的神情举止,说说诗中描绘的山川景物,谈谈脑中Shan出的特写镜头,教师要珍视学生在初读中的独特感Shou,让学生初步感知,走近诗人,走近诗境。   教Xue的过程中,记忆力好的同学,背得要快些,记诵得Shu量要多一些;记忆力稍差一点的学生,背得速度要Man些,数量要少些。一部分语感好的同学,读得就好Xie,语感差一点的同学,读得就不会那么好。对待读De不理想同学,教师应该耐心指导,并且还要表扬他“Du得很认真”或“很有感情”等等。对这些情况,教Shi要正确对待,要承认差异,个别没有完成任务的同Xue,教师也要予以表扬,予以鼓励。   四、强化训Lian,提升能力   教学中,教师应多引导学生去想象Hua面,去创造性地补充扩展和再创造,还要鼓励学生Tu破常规,大胆质疑批判。如教学《水调歌头 明Yue几时有》,请学生谈谈现在歌星们演绎的好不好;Bi较《早梅》“昨夜数枝开”和“昨夜一枝开”哪句Hao;比一比描绘西湖的诗谁收集得多,说说你最喜欢Na一首(句),为什么等等。这些富有挑战性的古诗Ci教学形式使学生的思维空间得以拓展,潜能得以发Hui,个性得以张扬,也让课堂和诗词都焕发出了生机Huo力。辅以适当的训练,把学生主动学习同教师重点Zhi导训练结合起来,只有通过适当的训练,学生所学De知识才能够得到巩固。如先教给学生赏析的步骤与Fang法,然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料,Bing合理设计训练计划,要遵循先易后难、先主后次的Xun练原则,有计划、有步骤的由课内向课外延伸,达Dao知识的迁移,从而提升古诗词的阅读能力。   总Zhi,新课程标准对古诗词教学提出了更高的要求,初Zhong语文教师应遵循新的语文课程标准,充分发挥学生De学习主动性和积极性, 培养学生学习古诗词的浓Hou兴趣和自主、探究、合作学习的习惯,加深学生对Gu诗词的理解感悟能力,提高阅读和鉴赏古诗词的水Ping,提升学生的文学品位,使学生真正感受到古诗词De无穷魅力。

小学语文古诗词教学方法有哪些

  教师要教得好,让学生学得好,教学设计是Bi不可少的环节。古诗教学要设计得精彩握要,首先Jiao师必须对古诗文相当熟悉,对古诗文有一定的理解He研究,最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和Gan受,从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与Pin味之中。   大量的文献显示,当前古诗教学关注Si大方面的内容。第一、创作背景;第二、分析与理Jie;第三、欣赏与体验;第四、朗读与背诵。这四个Da方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探Suo有效古诗课堂教学研究中,小学古诗词教学设计分Qi步进行:   一、激趣导入,揭示课题   古诗导Ke的方式与阅读教学的导课方式类似,即:间接导课Yu直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境,Ti出所要学习的课题,并板书课题。间接导入的方式Hen多,如:故事导入法、疑问导入法,预习导入法,Bei景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关,Shi对教学内容的一种铺垫和衬托。如:我执教的《回Xiang偶书》采取的就是间接导入法,由已学过的诗人贺Zhi章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强Hai子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课,Ji开门见山直接明确学习内容,板书课题,提出学习Yao求,学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》,从Jin天起我们进入第二组元的学习,随着今天的学习我Men将认识一位宋朝诗人王安石,今天学习他笔下的一Shou诗板书课题。   二、背景介绍,知晓诗人。   Gu诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇Yu心态等。古诗深刻的历史文化背景,是传统文化教Yu的好素材,是小学语文人文性的典型体现。教师在Ke前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景,可Yi培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准Huan指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学Sheng的听说能力,要在课内外创设各种各样的交际情境,Rang每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这Bu分教学内容,不仅可以增长历史知识,也可以使教Xue增添生趣。   像我在这一环节介绍诗人贺知章创Zuo《回乡偶书》这首诗的背景,学生就会在这种情境Zhong展开想象,获得情感体验。课程标准对高年级阅读Ji累提出较高的要求:学习浏览,扩大知识面,能根Ju需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节Rang学生交流对于纳兰性德你知道多少呢?这样既培养Xue生主动学习的品质,又训练学生听说能力和口头表Da能力,还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好Zhun备。   三、自主学习,弄懂诗意。   《语文课Cheng标准》将积极倡导自主、合https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html作、探究的学习方式作Wei语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发Xue生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习Guan,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个Ti差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要Qiu教师创设一个开放的学习环境,营造一种宽松自由De课堂氛围。在这一环节中,教师要采取灵活多样的Jiao学策略,做到放和扶有机地结合,引导学生学习古Shi。   首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古Shi的方法,然后让他们选择适合自己的学习方法去探Suo新知,弄懂诗意。对于不能独立解决的问题,鼓励Xue生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。   Yin导学生利用书上的图画,注释或其他工具书等帮助Li解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以Xia几方面入手:   (1)抓诗眼   :例如王维的Ming句独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。只要抓住一Ge独字,就更能理解异乡异客的感情了;只要抓住一Ge独字,就知道倍思亲时的孤单了,更能理解诗人见Dao别人团圆而自已只影形单的寂寞了。   (2)抓Ci语   :例如,同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》He《送元二使安西》,只要抓住诗句中的重点词,就Neng体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛Jian》写到:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳Qin友如相问,一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰Deng词,从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感Yu凄凉,到底送别的辛渐是何人呢?为何这样悲痛呢?Yi定与诗人的亲友有关。   (3)抓诗句   :一Shou诗,每每有两句是重点句,有些甚至成为了名句。Na就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》De欲穷千里目,更上一层楼。《静夜思》的举头望明Yue,低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目,Zhi缘身在此山中。   (4)抓诗题   :有些诗,Cong它的题目,就可以知道整首诗到底写的什么内容。Li如苏轼的《饮湖上初晴后雨》,从题目就可见作者Zai西湖上饮酒(欣赏风景?赋诗?)碰到了开头是晴Lang的,后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺Song林子方》这首诗,如果不看题目,一读而知是写的Xia天的荷花。可要是结合诗题细读全诗,你就会发现Zuo者是借物抒情,写下了对林子方上京为官的无限祝Fu。   四、诵诗想象,品诗悟情。   语文课程标Zhun指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分Xi代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维He情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,Shou到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。古诗Shi中华民族的文化瑰宝,博大精深,凝炼含蓄。有着Yin乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗De情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此,在学生Li解了全诗的意思,有了初步的情感体验后,教师要Chen热打铁,通过现代教学媒体的辅助,让学生根据诗Yi想象,指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、Fan读、诵读,演读使学生能读出诗的重音和节奏,知Dao应该如何把握诗的轻重缓急,加深对诗人情感地体Yan,体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程Zhong,教师注意引导学生依诗句的意思展开想象,入情Ru境,加强有感情地朗读。在初读过程中,仅以读准Zi音,读通诗句为基本要求;第二次在理解的基础上Zai读,就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的Lang读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。    Wu、创设情境,引入诗境。   读诗的最高境界是进Ru诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人Suo创造的那个景象和情感,为之动情。怎样让学生进Ru到这种水乳交融的艺术境界呢?教师不要孤立地指Dao朗读或单纯地创设情境,而是将创设情境与感情朗Du有机地结合起来,把创设情境作为学生感情朗读的Ji础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情,进Ru诗境。我有时采取演一演的方式,让学生亲身体验Ci情此景;我有时通过看录像将学生带入到诗的意境Zhong,情感的表现一次比一次丰富,学生的朗读一次比Yi次到位。最终,让学生通过读与诗人的情感达到共Si、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环Jie的升华和展示。   六、拓展延伸,创作诗词。   Ke程标准指出:小学阶段应要求学生诵读古诗文,以Li于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学Sheng学习的古诗量并不是很多,所以在结束了一首诗的Jiao学后,并不结束这堂课的教学,而以诗带诗,以点Dai面,将课堂延伸到同一类型的古诗教学上,有意识Di加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的Gu诗,了解到诗人更多的优秀的诗作。这样,同学们De眼界开阔了,诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这Yang一句话:学会唐诗三百首,不会作诗也会吟。教师Zai教学中要有意识指导学生运用古诗的能力,比如低Duan可以让学生表演,再现诗的意境;中高段可通过课Jian的出示和音乐的渲染,创设适宜学生进行语言实践De课堂环境。通过这个语言实践过程,指导学生运用Gu诗的能力,激发他们创作的欲望及兴趣,让他们能Xue以致用,真正起到语文教学的目的。   七、板书She计,简单明了   教学板书是艺术,艺术是讲究创Zao的,是需要https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html教师花心血进行构思、提炼、创新的。Mei一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的Chu现,都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学Guo程中重视板书,更提倡教学板书的新设计和新创意。Ban书设计做到,围绕诗词中心,抓住关键词,简单明Liao,有创新。

木兰诗 教案

  《木兰诗》教案   教学目标:   1.了Jie人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,了解她的Zhi慧,胆略和才能。   2.学习古代劳动人民勇敢Le观的爱国精神和对和平生活的向往。   3.培养Xue生独立研究、合作探究的能力。   教学重点、难Dian:   理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、Bao家卫国的爱国主义精神。   第一课时   一、创She情景   1、千百年来,花木兰已成为了家喻户晓De巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬Shang了银幕。可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流Fang百世,流传海外。播放动画片《花木兰》片段,学Sheng欣赏。   这个故事最早却来源于一首诗——《木Lan诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北Chao民歌《木兰诗》。   2、介绍作品。《木兰诗》You叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,Zhe是南北朝时北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。   《“Le府诗”——继《诗经》《楚词》之后,在汉魏六朝Wen学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。   “乐Fu”本是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,采Ji诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并可以观察Feng土人情,考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦Zhong卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称为乐府民歌中的“Shuang璧”。   二.整体感知   1.范读课文(配乐Lang读),学生在听中提出应注意的字音。   2.小Zu疏通文意,说说情节:学生用自己语言简要复述故Shi情节。   3、要求以“木兰_________”Ju式概括每节内容,横线上限填四个字。   (木兰Ting机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞Guan、会见亲人、讴歌英雄)   女儿性情 英雄气概 Nv儿性情   三.赏析人物   1、学生再读课文,Si人一组讨论:要求以“我从课文_____读到木Lan是一个_____的人”句式来说。板书:   勤Lao、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)   机智、勇敢、Gang毅、忠孝两全(英雄气概)   教师小结:木兰之Suo以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气Kai的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她Qiang烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。   2.学生举Li我国历史上的 巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红Niang子、花木兰),   3、其实在地方戏曲中也有歌Song巾帼英雄的作品,学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。   Si、拓展延伸   木兰代父从军是一种孝,在战场上Pin杀是爱国。那么我们现在的生活中,又是怎么样来Ti现自己对家人的爱,对国家的爱呢?   五、布置Zuohttps://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html业   1、背诵全文,品味凝练语言。   2、欣Shang动画片《花木兰》,比较中西方人物形象异同。   Fu板书: 木 兰诗   勤劳、善良、淳朴、谨慎(Nv儿性情)   巾帼英雄 爱国、渴望和平   机智、Yong敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)   第二课时   Jiao学目标:   1、熟读课文,品味语言,并当堂背Song。   2、进行片断写作训练,提高想象和联想能Li,进一步理解木兰形象。   3、培养学生怀疑精Shen与探究能力。   教学重点:品味语言   教学难Dian:发现文中的创新之处   教学过程:   一、导Ru   1、从上节课木兰形象导入本课内容。   2、Xue生提出不能翻译的重点词,教师给予解释。   (Wei、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、An)   二、品味语言   1、学生找出自己认为写De好的句子,并说明理由。   例举:   ①、第三Duan用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在Yi个地方买齐东西?这样写繁琐吗? 并找出其它互Wen的句子。   (明确:a渲染战前紧张的气氛。bZhan事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用De一种写法——互文。)   ②.“万里赴戎机,关Shan度若飞”。 “朔气传金柝,寒光照铁衣。” “Jiang军百战死,壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互Wen)   ——(仅仅三十个字就写出了征途之遥,生Huo之苦,战斗之多,时间之长,战况之烈,从而表现Liao木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼,字字千Jin。)   ③.第5自然段写木兰辞官还家,运用哪Xie修辞手法,表现木兰的什么情操?   (运用夸张,Xie出木兰功劳之大,天子赏赐之多,木兰辞官不就,Biao现她不图功名利禄,向往和平的劳动生活的高尚情Cao。 )   ④.第6段写木兰回家与亲人团聚,用Liao什么修辞手法?表现了她怎样的心情?   (排比、Biao现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气Fen。)   2、运用多种描写手法,扩写第四段,并Dang堂交流。   三、体验反思   假如你是木兰的亲Ren,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?会说些Shi么呢?   四、探究发现   1、一千个读者有一Qian个哈姆雷特,除了老师讲的理解,你在与《木兰诗》Jin行心灵的碰撞时,你有什么创造性发现吗?(困惑Chu或者不同见解处)   如:①第一段中“唧唧复唧Zuo”声与“不闻机杼声”的矛盾。   (“唧唧”声You三种说法:织机声、叹息声、虫鸣声。)   ②从《Mu兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。   (Xian在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“Ye”)   ③木兰去时是应“可汗”之征,而归来却Shou“天子”之赏,那不是前后矛盾了吗?   (“可Han”是古代西北民族对君主的称呼,“天子”是封建She会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却Cheng了“天子”的同义词,不能再按照《广韵》中所谓“Zuo王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉Yu里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果)   ④Mu兰不当官是不慕功名富贵吗?   (木兰的还乡,Jue非什么不慕功名富贵的问题,也不是什么热爱劳动De问题,而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。)   A、Gu代女子的三从四德   B、从《木兰诗》中看中国Nv性的命运!   (可以与“中华儿女多奇志,不爱Hong装爱武装”、 法国的女英雄贞德的故事等进行比Jiao)   (无论是花木兰、梁红玉、穆桂英,还是“Ao尔良姑娘”贞德,她们“幸运”地跃出历史地平线De机遇,无论是在历史的记录里,还是在传奇的虚构Zhong,其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。Huan言之,除却作为妲己 一类的亡国妖女,女人以英Xiong的身份出演于历史的唯一可能,仍是是父权、男权Shuai亡、崩塌之即。)   ⑤从《木兰诗》中看中国古Dai女子的打扮。   (“帖花黄”是北魏妇女的面饰。You两说:一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非Gong人,皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’Zhi句。”(《谷山笔尘》)另一说,将金黄色的纸,Jian成星、月、花、鸟等形状,贴在额上。)   五、Bu置作业   1、描写家人团聚场面,字数300字。   2、Yu习《最后一课》   参考资料:[www.diyifanwen.com]   Hui答者: 秋溢裳 - 初入江湖 二级 3-13 10:59   Wo来评论>>   评价已经被关闭 目前有 15 Ge人评价   好   26% (4) 不好   73% (11)   Xiang关内容   • 木兰诗 教案   • 《木兰Shi》的教案   • 木兰诗的公开课教案   • Su教版初中7年级语文教案   • 怎么教《木兰Shi》   查看同主题问题:木兰诗 教案   其他回Da 共 1 条   教学目的:   1、学习Wo国古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活De向往。   2、学习本文排比、对偶、比喻等修辞Shou法的运用。   3、学习本文祥略得当的叙事方法,Ling会故事情节曲折、富于戏剧https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html性、充满传奇色彩的特Dian。   4、背诵课文。   教学设想:   1、这Shi一首北朝民歌,读起来朗朗上口,要利用民歌形式Shang的特点,找出背诵的规律,教师课前可作有表情的Shi范背诵。   2、本文材料安排有详有略,为什么Zhe样安排,要组织学生通过讨论本文中心来解决,这Shi本文教学的难点。   3、本文内容分析力求精当,Jian炼,字词句主要由学生自己翻译,教师适当点拨。   4、Yun用多媒体,放映动画片《花木兰》片段,让学生更Hao地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。   5、教Xue方法:学生自主、合作学习,注重学生能力的训练。   6、Ke时安排:一课时   教学过程:   一、创设情景,Dao入新课。   同学们知道吗?我国古代有一位女扮Nan装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来,她已Cheng为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司还Jiang她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下Zhe位女英雄的飒爽英姿。(放映影片《花木兰》片段San分钟),今天我们想要更详细的了解花木兰的故事,Jiu让我们一同来学习北朝民歌《木兰诗》。   二、Jie题,介绍时代背景。(由学生介绍,了解学生预习Qing况)   三、朗读课文,整体感知。   1、检查Yu习效果,给生字注音。   2、请一学生朗读课文,Shi生共同纠正字音。   3、教师有感情示范背诵。   Ke汗 鞍 鞯 朔 柝 辔 啾   4、分小组讨论:   ①Zhe是一首叙事诗,请大家按照故事情节来划分故事的Ceng次。   ②请用四个字来简单概括每一部分内容。   Ming确:第一部分(1—3段) 替父从军   第二部Fen(第4段) 十年征战   第三部分(5—6段) Kai旋归来   第四部分(第7段) 结尾附文   四、He作学习、理解课文。   (一)理解课文内容,学Sheng四人一小组讨论,弄清字词句的含义,不清楚的教Shi点拨。   (二)讨论问题:(小组讨论,互相解Da,不懂的全班来解答)   1、文章开头为什么要Xie木兰停机叹息?这样写有什么作用?   ①引起读Zhe悬念——木兰为何忧愁。   ②能使文章简洁。   2、Shi想你就是木兰姑娘,请你说说替父从军的前前后后Xin理活动。(用自己的话归纳)   忧虑——反复思Kao——下定决心   3、第三段用排比的句子把东西Nan北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这Yang写繁琐吗?   明确:①渲染战前紧张的气氛。②Zhan事紧迫。③家人对木兰从军的重视。④乐府诗常用De一种写法。   4、战场上木兰表现如何?请从文Zhong找出来。   明确:“万里赴戎机,关山度若飞”。—— Zhan事频繁,做事机警,智勇双全。   女扮男装,竟Wei被识破。   “朔气传金柝,寒光照铁衣。”—— Zhan斗艰苦,思念家人。保家卫国,   壮志未改。   “Jiang军百战死,壮士十年归。”—— 战争残酷,英雄Kai旋。   (仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗Sheng涯,可见详略得当,字字千金。)   5、木兰为Shi么辞官还乡,请你结合自己对中国封建社会的了解Lai谈谈看法。   明确:   ①不慕荣华富贵,愿与Jia人团聚。   ②向往和平劳动生活。   ③封建礼Fa,歧视妇女。   7、第6段写木兰回家与亲人团Ju,用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?   Pai比、表现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢Le的气氛。   8、假如你是木兰的亲人,十几年没Jian面了,见到木兰会做些什么?会说些什么?(四人Xiao组讨论后,可进行合理的想像表演)   9、结尾Fu文在文中起什么作用?   对木兰的赞美。   五、Zong结、拓展。   ①这首诗在叙事上详略得当。详写Cong军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人;略写十Nian战斗生涯和出征前的准备。诗歌紧扣“木兰是女郎”De性格特征安排详略,对能表现中心的材料详写。   ②Jia如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)   Liu、课后作业。   想像作文:《木兰到家第二天》

怎样创设诗词意境,提高古诗词教学的效率

  一、运用背景资料,创设教学情境   优美De诗词,与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切Xiang关,作为当代学生,理解起来有一定的障碍。教师Cai用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料,能够Sheng动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态,既Wei教学传递信息,铺垫知识;又使学生更好地贴近作Zhe、理解作者。   学杜甫的《绝句》,可采用多媒Ti计算机播放“安史之乱”的史实音像资料,让学生Chu步了解历史,形象地感知唐朝天宝年间,玄宗骄奢,Bu理政事;奸臣当道,权倾天下的社会现实。亲眼看Dao安禄山起兵反唐,潼关失陷,尸横遍野,长安混乱,Bai姓逃散,田园荒芜的凄惨景象,之后,教师补充描Shu道:“乱世之中的诗人一生仕途多蹇,久盼和平,Zhan乱与饥荒不断,使得杜甫带领一家老小逃到四川成Du定居草堂。终于到了战事消散的一天,他感慨万分,Xie下了这篇不朽之诗,给人一种欣欣向荣、蓬勃向上De无限生机感觉。”设置这样的背景情境,拉近了学Sheng与诗人的时空距离,帮助学生产生与诗人思想感情Xiang契合的心理情绪,为学好此诗开了个好头。   古Shi词还牵涉到不少历史、地理、人文等方面的知识,Ye可以借助其它学科的教学图片、幻灯片、投影胶片Deng创设情境,在此情境中,潜心分析,有助于理解和Ji忆。   如教高适的《别董大》和李白的《黄鹤楼Song孟浩然之广陵》就借用了历史学科的《盛唐时期疆Yu全图》。董大是高适的好朋友,俩人在渭城话别,Ran后穿越阳关,远去安西,千里迢迢,关山万里,为Liao让学生能直观地了解,在图中标出古渭城(今陕西Xi安西北),古安西(今新疆库车县),古阳关(今Gan肃敦煌一带)。孟浩然与李白在黄鹤楼告别,顺江Er下去广陵,在图上标出黄鹤楼所在地(今湖北武昌)、Biao出广陵(今江苏扬州市),从图上学生可以直观地Bi较,董大向西去,去苍凉荒远的安西,孟浩然向东,Qu繁华富庶的扬州;难怪高适满含忧伤凄凉,李白满Xin高兴欢畅。在此情境中,无须教师多讲,学生的所Xue所得却过目不忘。   二、描绘诗词画面,创设教Xue情景   别林斯基说:“诗歌不能容忍无形态的,Guang秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中,Si想渗透于形象,如同亮光渗透多面体的水晶一样。”Zhe正是中国历代诗人、词人所追的艺术境界,一首首Hao诗、好词创造了我国古诗词一个重要特色,就是“Shi中有画”,即使是很富有哲理的诗,也是思想包盈Yu形象之中,智慧闪烁于形象之上,我们不妨以此特Se设置教学情景,师生亲自动手,用丰富的色形,优Mei的线条、整合的https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html画面,将无形的诗词形象变幻成有Xing的视觉形象,在愉快的情境中,在活跃的课堂气氛Li,领悟文字的内涵,体会意境的高妙。   1、绘Hua论画   比如《回乡偶乡》一课,可以用PowerPointZhi成三幅幻灯片:两鬓斑白的诗人骑着毛驴踽踽独行,Kan着眼前物是人非的家乡,有点不知所措;一群黄口Xiao儿嬉戏而至;儿童们围着老人,好奇地打听着客人Cong哪里来,老人百感交集,捋须长叹。上课时先让学Sheng观看投影,论说故事,讲出三幅图所表现的故事内Rong,接下去进入朗读、赏析教学过程。   2、绘画Xu画   教师把握准古诗词的感情基碉,运用相应的Yu调、语气、语态,绘声绘色地描述画面,把学生的Xin绪,牵进教师构建的情境中,悟其情,会其意。 Ru教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息,有鹅的色彩、Xing象、动作等等。由于课堂条件有限,如此丰富的信Xi仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的,故此根据诗Yi我绘制了一幅活动的幻灯投影片。画面上:亭台楼Ji,杨柳依依,岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须,一Ge儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅Pao散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学Shi诗画对照,相映成趣,为学生想象活动提供了丰富、Xian明的表象信息,学生很轻松地踏入了诗的意境之中。Zai此基础上,再让学生结合画面说说、生动活泼、天Zhen可爱的白鹅形象,学生就不难表达了:那长着一身Jie白的羽毛,有看两只红红的脚掌的鹅,在清澈浅绿De湖水中悠闲自在地拨掌前行,欢快地引颈高歌。此Shi水波荡漾,荷叶轻摇,荷花飘香…… 这意境是多Mei啊!   3、绘画展画   杜牧的《江南春》、苏Zuo的《惠崇〈春江晚景〉》,虽时代不同,但同是歌Yong春天,同是富有哲理,诗中都有具体可感的形象。《Jiang南春》里的啼莺、绿叶、红花、山村、水郭、洒旗、Lou台;《惠崇〈春江晚景〉》中的翠竹、桃花、鸭子、Jiang水、蒌蒿、芦芽等。课前准备一下颜料,学生即可Hua出一幅鲜艳明丽的水彩画,既加深了“江山如画”De印象,又能更好地理解“春江水暖鸭先知”、“多Shao楼台烟雨中”的画外之意。选出佳作,实物投影,Da大激发了同学们学习古诗词的兴趣。   三、精心Xuan择乐曲,创设教学情境   古诗词节奏,Yun律和谐,具有音乐美;音乐又是听觉语言,是人类Xin灵的诗章,二者具有相通共融之处。通过音乐设置Qing境,能够渲染气氛,烘托诗境,奏响诗词的主旋律。   Jiao学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,这是首送别Shi,诗人与故友的离情别绪,完全寓于天水一色的景Se之中。我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐Qu《送别》,那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦,Huan起了学生丰富的想象,使他们如闻其声,如见其物,Ru临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多Nian前的长江之滨,黄鹤楼下,他们仿佛看到一代诗仙Li白与老友握手话别后,一直伫立江边,虽然船帆的Ying子已消失在天水之间。   再如教学王维的《九月Jiu日忆山东兄弟》时,可让学生欣赏歌曲《九月九的Jiu》,利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“Mei逢佳节倍思亲”的艺术氛围。   又如教学《泊船Gua洲》时,可放一段江南丝竹《春江花月夜》,让学Sheng微微闭眼,凝神细听,遇想江南的明山秀水,这样Xue生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。实践证Ming,运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方Fa。   四、真情朗读诗词,创设教学情境   与教Cai配套的教学朗读磁带,音色纯美,读音准确,感情Chong沛,播放适时,具有较强的感染力和穿透力,它营Zao出的教学情境,令诗歌形象更有立体感,使诗歌情Gan更能震撼人。   教李白的《望庐山瀑布》播放了Lu音,顿挫有致、声情并茂的男声朗诵,感染了每一Ge学生,为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做Shi范。在学生基本掌握读的技巧的基础上,接着再让Ta们跟录音试着读,孩子们很快就读了诗的韵味,读Chu了诗的抑扬顿挫,同时也受到了美熏陶。实践证明,Sheng像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力,而Qie有利于学生通过朗读,展开想象,揣摩诗人渗透在Zi里行间的思想感情。   有时,教师若能发挥自己De声音特点,根据自己对诗词的理解,融进自己的思Xiang感情,进行配音朗读,那么学生会更易受感染,效Guo会更佳。也可以不失时机地给学生提供展示的舞台,Zai音乐与课文共同交融的审美氛围中,或激越高亢,Huo轻慢舒缓地诵读,会对诗词有更深入地理解和认识。   Wu、调动记忆内存,创设教学情境   有些Gu诗词所写的景和物,来源于自然,来源于生活,为Li代诗人、词人所钟爱,对于这些较熟悉的事物,不Fang引导学生开动脑筋,搜索记忆,调动相关信息,编Jie新旧知识的联络网,利用多媒体,呈现有关名诗佳Ju,在这样的教学情境中,顺流而下,自然驶向新知Shi的彼岸。   《晓出净慈寺送林子方》中,清Xin脱俗的莲花就是文人笔下的爱物,同学们可以说出Yi连串与莲花有关的词句:   王维:“竹Xuan归浣女,莲动下渔舟”。   李白:“清Shui出芙蓉,天然去雕饰”。   杨万里:“Xiao荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”   Ru同风儿吹皱一弯春水,课堂上激起阵阵涟漪,有的Tong学边读边会意地点头,唤醒了原有的记忆;有的同Xue还不甘示弱,继续说出老师没想到的诗句,莲花洁Jing清幽的形象,以不同的形式刻入同学的脑海中,接Xia来再由形上升到神,理解莲花高洁傲岸的品质就不Nan了。   六、撷取诗词佳句,创设Jiao学情境   名言佳句,是每首古诗词最亮Li的地方,有人把它比作“诗的眼睛,明亮发光”,Ye有人把它比作“皇冠上的宝石”,它们语意隽永,Qian古流传。教材入选的诗歌,其中的佳句比比皆是,Bu妨撷取一二,打上银幕,直接切入,和同学们一起Zou进芬芳的诗苑。   教学孟浩然《登鹳雀Lou》可以先打出“欲穷千里目,更上一层楼”这个千Gu流传的名句投影,然后开讲。教《望庐山瀑布》,Lin出“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”一句,再Da出以下的问题:诗人认为瀑布有三千尺那么长,真De吗?看到气势磅礴的庐山瀑布,诗人想到了什么?Zhua住“诗眼”,沿全诗溯源而上,一改按部就班进行Jiao学的旧程序,又激发学生逆向思考,探究全诗,起Dao了“著一字而境界全出”的功效。   Qi、利用动画激趣,创设教学情境。   利Yong计算机的制作动画功能。将适用于动画展示的古诗Ci内容做成动画,能够极大地吸引学生注意力,激发Xue习兴趣。孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如Le之者”,兴趣能开启智慧,调动思维,增强参与意Shi

如何设计小学古诗词教学

  新建一小 李小明   教师要教得好,让学Sheng学得好,教学设计是必不可少的环节。古诗教学要She计得精彩握要,首先教师必须对古诗文相当熟悉,Dui古诗文有一定的理解和研究,最好还能对其中一些Gu诗文有独特的体会和感受,从而想方设法引导学生Jin入对古诗文的欣赏与品味之中。   大量的文献显Shi,当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作Bei景;第二、分析与理解;第三、欣赏与体验;第四、Lang读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教Xue的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中,小Xue古诗词教学设计分七步进行:   一、激趣导入,Jie示课题   古诗导课的方式与阅读教学的导课方式Lei似,即:间接导课与直接导课。间接导课即通过创She一定的教学情境,提出所要学习的课题,并板书课Ti。间接导入的方式很多,如:故事导入法、疑问导Ru法,预习导入法,背景导入法等等.不管哪种导入Fa都与教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬Tuo。如:我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入Fa,由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对Shi人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本Ke的学习。直接导课,即开门见山直接明确学习内容,Ban书课题,提出学习要求,学习新课。就像本人执教De《泊船瓜洲》,从今天起我们进入第二组元的学习,Sui着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石,今Tian学习他笔下的一首诗板书课题。   二、背景介绍,Zhi晓诗人。   古诗的创作背景包括时代背景、Shi人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化Bei景,是传统文化教育的好素材,是小学语文人文性De典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗Ren及其创作背景,可以培养学生搜集和处理信息的能Li。并且新课程标准还指出:要利用语文教学的各个Huan节有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设Ge种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口Yu交际。因此处理好这部分教学内容,不仅可以增长Li史知识,也可以使教学增添生趣。   像我在这一Huan节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景,Xue生就会在这种情境中展开想象,获得情感体验。课Cheng标准对高年级阅读积累提出较高的要求:学习浏览,Kuo大知识面,能根据需要搜集有关材料。我教学《长Xiang思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多Shao呢?这样既培养学生主动学习的品质,又训练学生Ting说能力和口头表达能力,还为下一步学习古诗、理Jie古诗的内容做好准备。   三、自主学习,弄懂诗Yi。   《语文课程https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html标准》将积极倡导自主、合作、Tan究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出Yu文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自Zhu学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情Jing,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的Xue习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境,Ying造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中,教师Yao采取灵活多样的教学策略,做到放和扶有机地结合,Yin导学生学习古诗。   首先要大胆地放。先让学生Zi由讨论学习古诗的方法,然后让他们选择适合自己De学习方法去探索新知,弄懂诗意。对于不能独立解Jue的问题,鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非De问题得到解决。   引导学生利用书上的图画,注Shi或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的Yi思还应引导学生从以下几方面入手:   (1)抓Shi眼   :例如王维的名句独在异乡为异客,每逢佳Jie倍思亲。只要抓住一个独字,就更能理解异乡异客De感情了;只要抓住一个独字,就知道倍思亲时的孤Dan了,更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的Ji寞了。   (2)抓词语   :例如,同是写送别De诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》,只要抓Zhu诗句中的重点词,就能体会到诗人送别时的感情是Bu同的。《芙蓉楼送辛渐》写到:寒雨连江夜入吴,Ping明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。Qi中用到了寒夜孤冰等词,从中可以看出作者送别辛Jian时心中充满了伤感与凄凉,到底送别的辛渐是何人Ne?为何这样悲痛呢?一定与诗人的亲友有关。   (3)Zhua诗句   :一首诗,每每有两句是重点句,有些甚Zhi成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。Li如《登鹳雀楼》的欲穷千里目,更上一层楼。《静Ye思》的举头望明月,低头思故乡。《题西林壁》的Bu识庐山真面目,只缘身在此山中。   (4)抓诗Ti   :有些诗,从它的题目,就可以知道整首诗到Di写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》,Cong题目就可见作者在西湖上饮酒(欣赏风景?赋诗?)Peng到了开头是晴朗的,后来下雨了这样的景象。又例Ru《晓出净慈寺送林子方》这首诗,如果不看题目,Yi读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全Shi,你就会发现作者是借物抒情,写下了对林子方上Jing为官的无限祝福。   四、诵诗想象,品诗悟情。   Yu文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,不应Yi教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动Ji极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感Wu和思考,受到情感熏陶,获https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html得思想启迪,享受审美Le趣。古诗是中华民族的文化瑰宝,博大精深,凝炼Han蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美Xue价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因Ci,在学生理解了全诗的意思,有了初步的情感体验Hou,教师要趁热打铁,通过现代教学媒体的辅助,让Xue生根据诗意想象,指导学生有感情地朗读。通过点Du、评读、范读、诵读,演读使学生能读出诗的重音He节奏,知道应该如何把握诗的轻重缓急,加深对诗Ren情感地体验,体味出诗人赋于诗的思想感情。在学Xi古诗过程中,教师注意引导学生依诗句的意思展开Xiang象,入情入境,加强有感情地朗读。在初读过程中,Jin以读准字音,读通诗句为基本要求;第二次在理解De基础上再读,就要有感情表现的要求。在理解诗歌Yi境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地Lang诵。    五、创设情境,引入诗境。   读诗的Zui高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真Qie地体验诗人所创造的那个景象和情感,为之动情。Zen样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢?教师Bu要孤立地指导朗读或单纯地创设情境,而是将创设Qing境与感情朗读有机地结合起来,把创设情境作为学Sheng感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生Ling悟诗情,进入诗境。我有时采取演一演的方式,让Xue生亲身体验此情此景;我有时通过看录像将学生带Ru到诗的意境中,情感的表现一次比一次丰富,学生De朗读一次比一次到位。最终,让学生通过读与诗人De情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环Jie就是前一环节的升华和展示。   六、拓展延伸,Chuang作诗词。   课程标准指出:小学阶段应要求学生Song读古诗文,以利于学生的积累、体验和培养语感。Zheng个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多,所以在Jie束了一首诗的教学后,并不结束这堂课的教学,而Yi诗带诗,以点带面,将课堂延伸到同一类型的古诗Jiao学上,有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂Zhong接触到大量的古诗,了解到诗人更多的优秀的诗作。Zhe样,同学们的眼界开阔了,诵读古诗的兴趣也增加Liao。不是有这样一句话:学会唐诗三百首,不会作诗Ye会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的Neng力,比如低段可以让学生表演,再现诗的意境;中Gao段可通过课件的出示和音乐的渲染,创设适宜学生Jin行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程,Zhi导学生运用古诗的能力,激发他们创作的欲望及兴Qu,让他们能学以致用,真正起到语文教学的目的。   Qi、板书设计,简单明了   教学板书是艺术,https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html艺术Shi讲究创造的,是需要教师花心血进行构思、提炼、Chuang新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺Shu板书的出现,都是教师创造性思维的结晶。我们提Chang在教学过程中重视板书,更提倡教学板书的新设计He新创意。板书设计做到,围绕诗词中心,抓住关键Ci,简单明了,有创新。

广东省级课题:小学古诗词情境教学实践研究汇编资料下载

  新建一小 李小明   教师要教得好,让学Sheng学得好,教学设计是必不可少的环节.古诗教学要She计得精彩握要,首先教师必须对古诗文相当熟悉,Dui古诗文有一定的理解和研究,最好还能对其中一些Gu诗文有独特的体会和感受,从而想方设法引导学生Jin入对古诗文的欣赏与品味之中.   大量的文献显Shi,当前古诗教学关注四大方面的内容.第一、创作Bei景;第二、分析与理解;第三、欣赏与体验;第四、Lang读与背诵.这四个大方面较为完整地体现了古诗教Xue的主要内容.在探索有效古诗课堂教学研究中,小Xue古诗词教学设计分七步进行:   一、激趣导入,Jie示课题   古诗导课的方式与阅读教学的导课方式Lei似,即:间接导课与直接导课.间接导课即通过创She一定的教学情境,提出所要学习的课题,并板书课Ti.间接导入的方式很多,如:故事导入法、疑问导Ru法,预习导入法,背景导入法等等.不管哪种导入Fa都与教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬Tuo.如:我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入Fa,由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对Shi人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本Ke的学习.直接导课,即开门见山直接明确学习内容,Ban书课题,提出学习要求,学习新课.就像本人执教De《泊船瓜洲》,从今天起我们进入第二组元的学习,Sui着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石,今Tian学习他笔下的一首诗板书课题.   二、背景介绍,Zhi晓诗人.   古诗的创作背景包括时代背景、Shi人创作此诗的境遇与心态等.古诗深刻的历史文化Bei景,是传统文化教育的好素材,是小学语文人文性De典型体现.教师在课前让学生通过查询资料了解诗Ren及其创作背景,可以培养学生搜集和处理信息的能Li.并且新课程标准还指出:要利用语文教学的各个Huan节有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设Ge种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口Yu交际.因此处理好这部分教学内容,不仅可以增长Li史知识,也可以使教学增添生趣.   像我在这一Huan节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景,Xue生就会在这种情境中展开想象,获得情感体验.课Cheng标准对高年级阅读积累提出较高的要求:学习浏览,Kuo大知识面,能根据需要搜集有关材料.我教学《长Xiang思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多Shao呢?这样既培养学生主动学习的品质,又训练学生Ting说能力和口头表达能力,还为下一步学习古诗、理Jie古诗的内容做好准备.   三、自主学习,弄懂诗Yi.   《语文课程https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html标准》将积极倡导自主、合作、Tan究的学习方式作为语文课程的四大理念之一.指出Yu文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自Zhu学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情Jing,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的Xue习方式.这就要求教师创设一个开放的学习环境,Ying造一种宽松自由的课堂氛围.在这一环节中,教师Yao采取灵活多样的教学策略,做到放和扶有机地结合,Yin导学生学习古诗.   首先要大胆地放.先让学生Zi由讨论学习古诗的方法,然后让他们选择适合自己De学习方法去探索新知,弄懂诗意.对于不能独立解Jue的问题,鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非De问题得到解决.   引导学生利用书上的图画,注Shi或其他工具书等帮助理解诗词的意思.理解诗词的Yi思还应引导学生从以下几方面入手:   (1)抓Shi眼   :例如王维的名句独在异乡为异客,每逢佳Jie倍思亲.只要抓住一个独字,就更能理解异乡异客De感情了;只要抓住一个独字,就知道倍思亲时的孤Dan了,更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的Ji寞了.   (2)抓词语   :例如,同是写送别De诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》,只要抓Zhu诗句中的重点词,就能体会到诗人送别时的感情是Bu同的.《芙蓉楼送辛渐》写到:寒雨连江夜入吴,Ping明送客楚山孤.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶.Qi中用到了寒夜孤冰等词,从中可以看出作者送别辛Jian时心中充满了伤感与凄凉,到底送别的辛渐是何人Ne?为何这样悲痛呢?一定与诗人的亲友有关.   (3)Zhua诗句   :一首诗,每每有两句是重点句,有些甚Zhi成为了名句.那就抓住其中的重点去理解就行了.Li如《登鹳雀楼》的欲穷千里目,更上一层楼.《静Ye思》的举头望明月,低头思故乡.《题西林壁》的Bu识庐山真面目,只缘身在此山中.   (4)抓诗Ti   :有些诗,从它的题目,就可以知道整首诗到Di写的什么内容.例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》,Cong题目就可见作者在西湖上饮酒(欣赏风景?赋诗?)Peng到了开头是晴朗的,后来下雨了这样的景象.又例Ru《晓出净慈寺送林子方》这首诗,如果不看题目,Yi读而知是写的夏天的荷花.可要是结合诗题细读全Shi,你就会发现作者是借物抒情,写下了对林子方上Jing为官的无限祝福.   四、诵诗想象,品诗悟情.   Yu文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,不应Yi教师的分析代替学生的阅读实践.应让学生在主动Ji极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感Wu和思考,受到情感熏陶,获https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html得思想启迪,享受审美Le趣.古诗是中华民族的文化瑰宝,博大精深,凝炼Han蓄.有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美Xue价值.诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会.因Ci,在学生理解了全诗的意思,有了初步的情感体验Hou,教师要趁热打铁,通过现代教学媒体的辅助,让Xue生根据诗意想象,指导学生有感情地朗读.通过点Du、评读、范读、诵读,演读使学生能读出诗的重音He节奏,知道应该如何把握诗的轻重缓急,加深对诗Ren情感地体验,体味出诗人赋于诗的思想感情.在学Xi古诗过程中,教师注意引导学生依诗句的意思展开Xiang象,入情入境,加强有感情地朗读.在初读过程中,Jin以读准字音,读通诗句为基本要求;第二次在理解De基础上再读,就要有感情表现的要求.在理解诗歌Yi境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地Lang诵.    五、创设情境,引入诗境.   读诗的Zui高境界是进入诗歌意境.进入诗境就是引导学生真Qie地体验诗人所创造的那个景象和情感,为之动情.Zen样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢?教师Bu要孤立地指导朗读或单纯地创设情境,而是将创设Qing境与感情朗读有机地结合起来,把创设情境作为学Sheng感情朗读的基础和铺垫.同时又通过读来引导学生Ling悟诗情,进入诗境.我有时采取演一演的方式,让Xue生亲身体验此情此景;我有时通过看录像将学生带Ru到诗的意境中,情感的表现一次比一次丰富,学生De朗读一次比一次到位.最终,让学生通过读与诗人De情感达到共思、共忧、共吟的境界.实际上这一环Jie就是前一环节的升华和展示.   六、拓展延伸,Chuang作诗词.   课程标准指出:小学阶段应要求学生Song读古诗文,以利于学生的积累、体验和培养语感.Zheng个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多,所以在Jie束了一首诗的教学后,并不结束这堂课的教学,而Yi诗带诗,以点带面,将课堂延伸到同一类型的古诗Jiao学上,有意识地加大学习古诗的量.使学生在课堂Zhong接触到大量的古诗,了解到诗人更多的优秀的诗作.Zhe样,同学们的眼界开阔了,诵读古诗的兴趣也增加Liao.不是有这样一句话:学会唐诗三百首,不会作诗Ye会吟.教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的Neng力,比如低段可以让学生表演,再现诗的意境;中Gao段可通过课件的出示和音乐的渲染,创设适宜学生Jin行语言实践的课堂环境.通过这个语言实践过程,Zhi导学生运用古诗的能力,激发他们创作的欲望及兴Qu,让他们能学以致用,真正起到语文教学的目的.   Qi、板书设计,简单明了   教学板书是艺术,https://zuciwang.com/zhuanti/捐书的祝福语一年级.html艺术Shi讲究创造的,是需要教师花心血进行构思、提炼、Chuang新的.每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺Shu板书的出现,都是教师创造性思维的结晶.我们提Chang在教学过程中重视板书,更提倡教学板书的新设计He新创意.板书设计做到,围绕诗词中心,抓住关键Ci,简单明了,有创新.

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