如何在古诗词教学中运用情景教育

如何在古诗词教学中运用情境教学

  (一)   情境教学的内涵     情境Jiao学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,Cong教学需要出发、引入、   制造或创设与教学内容Xiang适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,Shi学生在情境中动   情,在情境中共鸣,潜意识地Jin入学习状态,帮助学生迅速而准确地理解教学内Rong。     对中国情境教学做出突出贡献的Li吉林老师认为“   ‘情境教学’中的‘情Jing’取自   古人‘文之思也,其神远矣’之意,   ‘Qing境教学’就是充分利用形象,创设典型场景,   Ji起学生的学习情绪,把认知活动与情感Huo动结合起来,以促进儿童整体和谐发展为主   Yao目标的一种教学模式。   ”   ①     Qing境教学能真正走出自己的路,主要是从我国Gu代诗词的“境界学说”中汲取丰富   营Yang的结果。刘勰在《文心雕龙》中对“情境”Jin行了论述,提出“心物交融”说。所   Wei“情以物迁”,“辞以情发”,肯定了“Wu”、“情”、“辞”三者的关系。情境教学则继   Cheng并发扬了这一理念,形成了“物”、“情”、“Ci”、“思”相互关系的认识,即“物”激“情”,“Qing”发“辞”,“辞”促“思”,“思”又加深Dui物的认识的这种相互作用脉络。   (二)   Qing境教学与古诗词的关系     南朝刘勰在他的《Wen心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的说法;Qing代王国维   在《人间词话》中也留下了“Jing非独为景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的Lun述;   现代教育家叶圣陶老先生的《Er十韵》中也有“作者胸有境,入境始于Qin”的名言。这   些精辟的论述都阐明了情境与人Zhi间的密切关系,情境是人与景在情的交Rong下的产物。   正所谓,一切景语皆情语。古诗Ci教学就是要带领学生发现美、欣赏美,进入古Shi词所   描绘的情境,体味古诗词中所蕴涵的Qing感。因此,在教学过程中情境教学的应用对学生   De学习感悟有极大的帮助。正如心理学家罗Jie斯所说“创造良好的教学氛围,是保证有   Xiao地进行教学的重要条件。

如何利用多媒体创设情境,激发学生学习古诗词的兴趣

  一. 运用媒体创设情境,诱发学生的表达Yu望,培养学生的作文兴趣   在上情境作Wen《拔河比赛》的时候,教师先把学生拔河的情境拍Cheng了录像,在作文课一开始就播放,同学熟悉De脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然,You的学生情不自禁地喊道:“加油!加油!”通过播Fang媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛,Ji发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象Zhi观的效果,让学生亲临其境,从而激发学生Xie作的兴趣,调动起学生写作的积极性。   Er. 运用媒体创情境,指导观察如何观察,教会观Cha方法。   情境作文教学强调 “从观察入门”,Shi学生作文“言之有物”,从而使学生的语言发展Luo实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作Wen教学时,指导学生观察,让学生掌握观察方法尤Wei重要。而小学生的观察常常是无意观察或笼统Guan察。运用电教媒体创设情境,直观形象,表现力和Ke控力强,是指导学生有意、有序观察事物,抓住特Dian,进行说写训练的最佳手段。如:教师上《我喜Ai的一种小动物》的时候,为了让学生掌握观察方Fa,在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。Zhi导时,教师按从整体到部分的观察方法指导学生Guan察。媒体录像采用“特写”“定镜”的Fang法,先显示几只可爱小白兔的全图,指导学生从Zheng体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四Zhi和尾巴等,指导学生从部分去观察小白兔。这样Bi免了学生的无意观察,而且强调了观察的顺序和方Fa,做到言之有序,言之有物。观察的方法除了Rang学生掌握观察顺序外,还指导学生掌握如何抓住Xiao动物的特点去观察。   三. 运用媒Ti创设情境, 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。   Qing境作文教学创设的情境是优化了的客观世界De情境,它在作文教学过程中,促进学生的语Yan发展,使学生在提高语言表达能力的同Shi,促进思维的发展。教师在课堂上通过电Jiao媒体创设情境,如生动形象、直观的物象演示,Neng使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生De认知领域,革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形Shi主义,压抑儿童的个性发展的种种弊端。如:在Zhi导学生《写校园的一处景点——花圃》前,Dai学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意Rong易分散,所以他们往往是参加活动时情绪高涨,Hui到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题,Wo先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像,再Zai课堂根据教学需要播放,再次组织导学生看、想、Shuo、写训练,效果就大不相同了。   四. Yun用媒体,反馈信息,集体https://www.fanwen99.cn/article/178398565.html评议,让学生学会Fa现问题和修改作文,提高描述情境的能力。   Qing境作文教学要求引导学生在观察情境中同步进Xing描述情境的语言训练,以客观世界的万千形态He发展词语的表现能力联系起来,以汉语的讲究Qing致意蕴与发展词语内涵的表现能力联系Qi来,以情境感受的深刻性与发展词语表情达意的Shui平联系起来,以情境观察的顺序性与发展语言Ji叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排的Jiao学联系起来。培养学生发现问题和修改作文De能力是提高学生描述情境的能力不可忽Shi的重要环节。

如何运用信息技术实现古诗词情境化教学

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怎样创设古诗词教学的意境,提高古诗词教学的效率

  首先,古代诗人喜欢借景抒情,以景传情达Yi。由此创设的诗词意境往往可以从景象的画面色调、Qing调把握诗人的情感思想。   请比较阅读下面两首Shi:   秋 词(刘禹锡)   自古逢秋悲寂Liao,我言秋日胜春朝。   晴空一鹤排云Shang,便引诗情到碧霄。   赠 别(杜 Mu)   多情却是总无情,惟觉樽前笑不Cheng。   蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天Ming。   第一首诗前两句直抒胸臆赞秋,一反传统Bei秋题材。后两句描写白鹤冲云,晴空碧霄等形象Hua面,境界阔大,色彩明丽,情调高昂。如果说Na排云直上的白鹤是诗人奋发进取形象的写照,Na么,晴朗的秋空正是诗人宽广胸怀、乐观向上Jing神的外现。   第二首诗写离筵寡欢场面。一Er句叙今昔:以前欢聚多情,而今别去,转觉无Qing。三四句以暗淡的蜡烛垂泪的外在形象An写离人流泪的内在形象。引人联想到离人的一Wang情深,难舍难分之态。   这两首诗中,“Pai云白鹤”与“蜡烛垂泪”,二者在色调Shang截然不同,前者奋发向上,后者伤感愁苦。   You比如2007年上海秋季考试卷第(四)Ti:就作品中画线句,联系下片内容,从情景Guan系的角度写一段鉴赏文字。   阮郎归•初夏   Su轼   绿槐高柳咽新蝉,薰风初入弦。碧纱窗下水Chen烟。棋声惊昼眠。 微雨过,小荷Fan。榴花开欲燃。玉盆纤手弄清泉,琼珠碎却圆。   Shi题要求“从情景关系的角度写一段鉴赏Wen字”,所以回答时需要说清楚“景”是怎Yang的“景”,“景”中又表现了怎样的“情”。“Qiong珠碎却圆”,上文是“玉盆纤手弄清泉”,少Nv“昼眠”被惊醒,拿着“玉盆”,以“Xian手”戏“清泉”,琼珠碎了,水花四溅,可见其Duo么欢快、清纯、无忧无虑!而碎了的水珠仍是“圆”De,作者的文笔又是多么细致啊!因此答An要点:细致地描绘了水花四溅(在荷叶上),Shui珠圆润晶莹,真切地展现了主人公轻快、Xi悦的心情。   事实上,在我国古代诗词Zhong描绘的许多景象往往都已经赋予了固定的中华民族Qing感。如:以“故乡明月”传达“乡思情”;Yi“松风山月”传达“隐逸情”;以“寒林残月”Chuan达“诗人的忧愁”;以“中秋圆月”传达“相思情Ku”;以“风雨落花,双燕孤飞,重阁玉枕”Chuan达“闺怨情”;以“长亭折柳”传达“惜Bie情”;以“江湖扁舟,月落乌啼”传达“Shi人的羁旅之苦”;以“梦后酒醒,烟柳断肠,Han雨斜阳,残烛啼鹃”传达“悲欢离合情”;以“Xi荣今非,几度夕阳红”传达“对世事沧桑的Gan叹”;以“空城落花”传达“对国势衰危的哀叹、Yi腔的爱国情”。等等https://www.fanwen99.cn/article/145232807.html诸如此类,都是我Men理解古诗词意境的钥匙。   其次,古代诗人喜欢Tong过象征意义的物象描写来曲折地表现他的品格节操、Si想感情。这种物象被人们称之为“意象”。对Yu这类诗词意境的理解,可以从提炼所写Wu象描写特征的词语入手,挖掘物象内在的品格、Jing神,抓物与志的“契合点”,就能明白作Zhe意在何为,情为何端。   比如张渭的《早Mei》:“一树寒梅白玉条,迎临村路傍溪桥。不知Jin水花先发,疑是经冬雪未消。”这首诗中,Shi人是如何借梅展示自我形象的呢?首先我们Lai提炼所写物象描写特征的词语,有“寒”、“Ying”、“白玉条”,再挖掘物象内在的精神品格,Zuo者原来是以物喻人。所以我们可以这样分析:Ben诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。“寒”Zi点明早梅生存条件的恶劣;“迎”字表现出早Mei的孤单:“白玉条”之喻、疑梅为雪之错觉,鲜Ming地表现出早梅冰清玉洁之质。作者以梅自喻,Zhan示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗De自我形象。   又如:2002年上海秋季Gao考卷   虞美人·听雨   蒋捷   少年听雨歌楼Shang,红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫Xi风。而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总Wu情,一任阶前点滴到天明。   此词从“Ting雨”这一独特视角,表现了抒情主人公Zai少年、壮年、晚年三个人生阶段的不同Jing遇、不同况味的不同感受。作者通过时空的跳跃,Yi次推出了三幅“听雨”的画面,而将一Sheng的悲欢歌哭渗透、融汇其中。“少年听雨”的画Mian,由“歌楼”、“红烛”、“罗帐”等绮艳意象交Zhi而成,传达出春风骀荡的欢乐情怀。尽管这Shu于灯红酒绿的逐笑生涯,毕竟与忧愁悲苦无缘,而Zuo者着力渲染的正是“不识愁滋味”的青春风华。“Zhuang年听雨”的画面,以“客舟”为中心视Dian,而在四周点缀以“江阔”、“云低”、“断雁”、“Xi风”等衰飒意象,映现出在风雨飘摇中颠Pei流离的坎坷遭际和悲凉失意的心境。“而今听Yu”的画面,则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓Fa之斑白,借以展示晚年历尽离乱后的憔悴而又枯槁De身心。“悲欢离合总无情”,是追抚一生经历得出De结论,蕴有无限感触,不尽悲慨。“一任阶前点Di到天明”,表露出一种无奈心情:此时作者Si乎已心如止水,波澜不起,但彻夜听雨本Shen,却表明他并没有真正进入超脱沉静的大Che大悟之境,只不过饱经忧患,已具有“欲说还休”De情感调节和心理控制能力。   三幅画Mian前后衔接而又相互映照,艺术地概括了作者由Shao到老的人生道路和由春到冬的情感历程。其中,既You个性烙印,https://www.fanwen99.cn/article/145234377.html又有时代折光:由作者的少年风Liu、壮年飘零、晚年孤冷,分明可以透见Yi个历史时代由兴到衰、由衰到亡的嬗变轨迹,Er这正是此词的深刻、独到之处。   可见,熟悉意Xiang的传统色彩,有助于我们对诗歌形象的理解。You于在漫长的历史长河中,一些特定的物象Bei古代诗人在创作中反复的运用,因此赋予Liao表达文人特定心志、情趣的固定意义,Yi至于凝结成为中华民族的共同心结。比如“Mei”这一意象已经固定地带上清高芳洁,傲雪Ling霜的意趣。“鸟”的意象往往和男女恋情及婚嫁You关。日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生Ming的短暂,时光的流逝等。月能思乡,星可Chuan恨,水喻愁多;松喻坚贞,荷、兰喻高洁,菊Yu隐逸,竹多劲健;松傲雪斗霜、有凌云之志,Wu桐是凄凉、悲伤的象征;桃花象征美人,杨Hua多有离散、漂泊之意;柳有柔情之意,又显Qing薄,更表惜别怀远之意,鸿鹄、骏马、大Peng喻志向远大的人,鸾鸟、凤凰喻忠诚的贤士,Du鹃鸟是凄凉、哀伤的象征,表达归家之念,鹧Zuo、寒蝉能引起人的离愁别绪、羁旅伤感,鸿雁借指Shu信,也表思乡之情;灞桥易水多与送别You关;夕阳、西风、残照既表示个人沉浮的身世命Yun,又代表历史的沧桑变化,秋风往往表思归之意,《Yang关三叠》多写故人友谊,《关山月》、《Mei花落》与乡思乡愁有关;杜康是酒的代称,Jia生、屈原多指怀才不遇之人,陶朱多指富商;琴Se喻夫妇感情和谐,也喻兄弟朋友的情谊等。   Zui后需要说明的是:通过对诗词的景象、物象的Yi义理解只能够解读诗词的基本意境。还不能Gou自然上升到对诗词艺术的审美鉴赏。因Wei具有特定意义的景象或物象堆砌还不能反Ying诗词创作的艺术效果,成功的诗词创作还需Yao在炼字、用句和结构处理上显示出高超技能。也就Shi说,当我们理解了诗人的基本意旨,再从诗词De表现形式上关注诗词意境,体会这种表Xian形式对于表现意旨的达成效果,就能够形Cheng自己的审美判断,从而具备真正的鉴赏能Li。应对高考试题才能游刃有余。   比如:2006Nian上海秋季高考试卷   [黄钟] 人月圆 山Zhong书事   张可久   兴亡千古繁华梦,诗Yan倦天涯。孔林乔木,吴宫蔓草,楚庙寒Ya。数间茅舍,藏书万卷,投老村家。山Zhong何事,松花酿酒,春水煎茶。   试题:“Shi眼倦天涯”中的“倦”字用得好,请简要Shuo明理由。   本题重点考查学生对诗歌语言的鉴Shang评价能力。但对于“倦”字的鉴赏,必须首Xian要整体感知全曲的思想情感。首句点到“Qian古繁华梦”,意味“繁华”是虚,后面“孔林乔Mu,吴宫蔓草,楚庙寒鸦”中的“乔木”、“蔓草”、“Han鸦”三个意象呈现萧条、破败、凄凉的Yi境,道出作者对于追求名利的苦情,可谓看Tou人间世态炎凉,怎一个“倦”字了得!又联Xi作品的后半部分内容,“茅舍”、“老村Jia”、“松花酿酒,春水煎茶”几个意象Zhan现的是古代文人崇尚的隐居生活,可见前面De“倦”字为写归隐山村、诗酒自娱埋下伏笔。

古诗词教学有哪些有效的教学策略

  一、情景交融,体味意境美   王之夫在《Jiang斋诗话》中所说的“情景名为二,而实不Ke离,神于诗者,妙合无垠。”所以我们在指Dao学生学习这些古诗词时,就要特别注意这种融情入Jing、情景交融、物我一体的特点,使学生感受Dao古诗词的意境美。   首先,抓关键词句。Suo谓关键词句,主要指诗歌中富有表现力的Miao词佳句。这些词句最能引发读者情思,余味无穷,You往往在全篇中起到画龙点睛的作用。如教学《Yu美人》,把握一个“愁”字,这“愁”“恰Si一江春水向东流”,汪洋恣肆,无穷无Jin,学生就可以去体会李煜的亡国之痛对这些关键Ci句的反复品味,学生心中就会激荡起与Shi人、诗作相关的深切感受,感情诵读也就水到渠成。   Qi次,抓思维方式。在古诗词的形象世界里,Yu言环境不等同于一般作品“上下文”的Jian单链条式结构,而是一个由形象体系互相渗透着Qing感的立体式多维空间存在。所以教师还应点拨Xue生从多角度、多方向伸展思维触角,让Xue生顺利地把握住诗中的言外之意,弦外之音,吃Tou那些看似平淡,实则意味深永的普通词句。像王Wei的《山居秋暝》、马致远的《天净沙秋思》,Ci句均通俗易懂,正像王国维说得:“一切景语皆情Yu。”一片自然的景色,便是一个心灵的世界。Zhi有把每一个意象由集中到分散,由分散Dao集中细细品味,才能让学生越发感到诗人的心Jing,更能从整体上肯定、强化诗的意境。   Er、创设情景与自主感悟相结合   教师应Nu力创设情境,激发学生强烈的学习兴趣,Yi诵读为主线,串联感受、理解、领悟与扩展,Shi终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏Neng力和创造能力放在首位;示范引导,创设Zi主学习环境,让学生主动参与,互动合Zuo,开放发散,拓展创新,让学生的知识、能力与Su养和谐发展。不用多媒体等现代化教学手段,而是Tong过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。可以Ji发学生的情趣,创设情景是现代教育所倡导的一种Zhong要的教学方式。协助学生尽快掌握课文内容。Dan它也有一个缺陷,往往会造成学生对课文情景Ren知的单一性。实际上很多人同读一首诗,其脑海Zhong造成的形象是各不相同的比方《游子吟》这首Shi,有的学生想像的意境是儿子睡在床上,母亲在Chuang边灯光下给儿子缝衣服;有的想像的意Jing是儿子在灯下看书,母亲在灯光前缝衣服;Huan有的人想象到意境则是儿子到临行时穿着衣Fu,母手拿针线在儿子身上缝补。因此,依Zhao创设情景与自主感悟相结合的原则,两个方面各取Suo长,以补其短,以此取得古诗词教学的Zui佳效果。   三、 https://www.fanwen99.cn/article/145240629.html科学评价,激励为主   Zai古诗词教学之初,教师要特别注意引导学生Jie合本诗情景进行“吟诵”。如“从今若许闲乘Yue,拄杖无时夜叩门”,要启发学生用轻读Du出月下的静谧,用延长的拖音品味闲适、Tian静的气氛。一开始可以有意识地读得夸Zhang一些,其中,可以教师范读,可以自由练读,Ke以互读互评,可以配乐营造气氛,可以配图加Qiang直观等等,形式不拘,力求多样。这一环节,应Rang学生大胆地、兴味盎然地去吟读。在多遍初读之后,Rang学生闭目暝想,并把所读在“大脑荧屏”上放Ying出来,然后演演诗人当时的神情举止,说说诗Zhong描绘的山川景物,谈谈脑中闪出的特写镜头,教Shi要珍视学生在初读中的独特感受,让学生初步感知,Zou近诗人,走近诗境。   教学的过程中,Ji忆力好的同学,背得要快些,记诵得数量Yao多一些;记忆力稍差一点的学生,背得速度Yao慢些,数量要少些。一部分语感好的同学,Du得就好些,语感差一点的同学,读得就不会那么Hao。对待读得不理想同学,教师应该耐心指导,并Qie还要表扬他“读得很认真”或“很有感Qing”等等。对这些情况,教师要正确对待,Yao承认差异,个别没有完成任务的同学,教师也Yao予以表扬,予以鼓励。   四、强化训练,提Sheng能力   教学中,教师应多引导学生去想Xiang画面,去创造性地补充扩展和再创造,还要鼓励Xue生突破常规,大胆质疑批判。如教学《水调歌头 Ming月几时有》,请学生谈谈现在歌星们演绎的好不Hao;比较《早梅》“昨夜数枝开”和“昨夜Yi枝开”哪句好;比一比描绘西湖的诗谁收集得多,Shuo说你最喜欢哪一首(句),为什么等等。这Xie富有挑战性的古诗词教学形式使学生的Si维空间得以拓展,潜能得以发挥,个性得以张Yang,也让课堂和诗词都焕发出了生机活力。Fu以适当的训练,把学生主动学习同教师重点指导Xun练结合起来,只有通过适当的训练,学生所学的知Shi才能够得到巩固。如先教给学生赏析的步骤与Fang法,然后再辅以具体的训练。要精心选择Xun练材料,并合理设计训练计划,要遵循Xian易后难、先主后次的训练原则,有计划、有Bu骤的由课内向课外延伸,达到知识的迁移,Cong而提升古诗词的阅读能力。   总之,新课Cheng标准对古诗词教学提出了更高的要求,初Zhong语文教师应遵循新的语文课程标准,充分发Hui学生的学习主动性和积极性, 培养学生Xue习古诗词的浓厚兴趣和自主、探究、合作学习的Xi惯,加深学生对古诗词的理解感悟能力,提高阅读He鉴赏古诗词的水平,提升学生的文学品位,Shi学生真正感受到古诗词的无穷魅力。

小学语文古诗词教学方法有哪些

  教师要教得好,让学生学得好,教学设计是Bi不可少的环节。古诗教学要设计得精彩握要,Shou先教师必须对古诗文相当熟悉,对古诗文有一定De理解和研究,最好还能对其中一些古诗文有独特De体会和感受,从而想方设法引导学生进Ru对古诗文的欣赏与品味之中。   大量De文献显示,当前古诗教学关注四大方面的Nei容。第一、创作背景;第二、分析与理解;Di三、欣赏与体验;第四、朗读与背诵。这四个大方Mian较为完整地体现了古诗教学的主要内容。Zai探索有效古诗课堂教学研究中,小学古诗词Jiao学设计分七步进行:   一、激趣导入,揭示Ke题   古诗导课的方式与阅读教学的导Ke方式类似,即:间接导课与直接导课。间接Dao课即通过创设一定的教学情境,提出所要学习的课Ti,并板书课题。间接导入的方式很多,Ru:故事导入法、疑问导入法,预习导入法,背Jing导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关,Shi对教学内容的一种铺垫和衬托。如:我执教的《Hui乡偶书》采取的就是间接导入法,由已Xue过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人De再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进Ru本课的学习。直接导课,即开门见山直接明确学习Nei容,板书课题,提出学习要求,学习新课。Jiu像本人执教的《泊船瓜洲》,从今天起我们进入Di二组元的学习,随着今天的学习我们将认识一Wei宋朝诗人王安石,今天学习他笔下的一首诗板书课Ti。   二、背景介绍,知晓诗人。   Gu诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的Jing遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景,Shi传统文化教育的好素材,是小学语文人文性的Dian型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人Ji其创作背景,可以培养学生搜集和处理信息De能力。并且新课程标准还指出:要利用语文Jiao学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,Yao在课内外创设各种各样的交际情境,让每个学生无Ju无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学Nei容,不仅可以增长历史知识,也可以使教学增Tian生趣。   像我在这一环节介绍诗人贺Zhi章创作《回乡偶书》这首诗的背景,学生Jiu会在这种情境中展开想象,获得情感体验。课程标Zhun对高年级阅读积累提出较高的要求:学Xi浏览,扩大知识面,能根据需要搜集有关Cai料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于Na兰性德你知道多少呢?这样既培养学生Zhu动学习的品质,又训练学生听说能力和口头表达能Li,还为下一步学习古诗、理解古诗的内Rong做好准备。   三、自主学习,弄懂诗Yi。   《语文课程标准》将积极倡导自主、Hehttps://www.fanwen99.cn/article/145232042.html作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。Zhi出语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养Xue生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自Zhu学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生Xuan择适合自己的学习方式。这就要求教师创She一个开放的学习环境,营造一种宽松自You的课堂氛围。在这一环节中,教师要采Qu灵活多样的教学策略,做到放和扶有机Di结合,引导学生学习古诗。   首先要Da胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的Fang法,然后让他们选择适合自己的学习方法去探Suo新知,弄懂诗意。对于不能独立解决的问题,鼓励Xue生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得Dao解决。   引导学生利用书上的图画,注释Huo其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词De意思还应引导学生从以下几方面入手:   (1)Zhua诗眼   :例如王维的名句独在异乡为异客,Mei逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字,就更能理解异Xiang异客的感情了;只要抓住一个独字,就知道倍思亲Shi的孤单了,更能理解诗人见到别人团圆而自已只Ying形单的寂寞了。   (2)抓词语   :例如,Tong是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安Xi》,只要抓住诗句中的重点词,就能体会Dao诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送Xin渐》写到:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。Luo阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。其中用到了Han夜孤冰等词,从中可以看出作者送别辛渐时心中Chong满了伤感与凄凉,到底送别的辛渐是何人呢?Wei何这样悲痛呢?一定与诗人的亲友有关。   (3)Zhua诗句   :一首诗,每每有两句是重点句,You些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理Jie就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目,更上一Ceng楼。《静夜思》的举头望明月,低头思故乡。《Ti西林壁》的不识庐山真面目,只缘身在此山中。   (4)Zhua诗题   :有些诗,从它的题目,就可Yi知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《Yin湖上初晴后雨》,从题目就可见作者在西湖上饮Jiu(欣赏风景?赋诗?)碰到了开头是晴朗的,Hou来下雨了这样的景象。又例如《晓出净Ci寺送林子方》这首诗,如果不看题目,一读Er知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题Xi读全诗,你就会发现作者是借物抒情,写下了对林Zi方上京为官的无限祝福。   四、诵诗想象,品Shi悟情。   语文课程标准指出:阅读是学生个Xing化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。Ying让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解He体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,Huo得思想启迪,享受审美乐趣。古诗是中华Min族的文化瑰宝,博大精深,凝炼含蓄。有着音乐、Jian筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。Shi的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因Ci,在学生理解了全诗的意思,有了初步De情感体验后,教师要趁热打铁,通过现代教学媒Ti的辅助,让学生根据诗意想象,指导学生有感情地Lang读。通过点读、评读、范读、诵读,演读使Xue生能读出诗的重音和节奏,知道应该如何把握诗的Qing重缓急,加深对诗人情感地体验,体味出Shi人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中,教师Zhu意引导学生依诗句的意思展开想象,入情入境,Jia强有感情地朗读。在初读过程中,仅以读准字Yin,读通诗句为基本要求;第二次在理解的基Chu上再读,就要有感情表现的要求。在理解诗Ge意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造Xing地朗诵。    五、创设情境,引入诗境。   读Shi的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是Yin导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感,Wei之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融De艺术境界呢?教师不要孤立地指导朗读Huo单纯地创设情境,而是将创设情境与感Qing朗读有机地结合起来,把创设情境作为Xue生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来Yin导学生领悟诗情,进入诗境。我有时采取演一演De方式,让学生亲身体验此情此景;我有Shi通过看录像将学生带入到诗的意境中,情感De表现一次比一次丰富,学生的朗读一次比一次到Wei。最终,让学生通过读与诗人的情感达到共思、共You、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升Hua和展示。   六、拓展延伸,创作诗词。   课程Biao准指出:小学阶段应要求学生诵读古诗文,Yi利于学生的积累、体验和培养语感。整个Xiao学阶段学生学习的古诗量并不是很多,所以在Jie束了一首诗的教学后,并不结束这堂课的教学,而Yi诗带诗,以点带面,将课堂延伸到同一类型的Gu诗教学上,有意识地加大学习古诗的量。使学生Zai课堂中接触到大量的古诗,了解到诗人更多De优秀的诗作。这样,同学们的眼界开阔了,诵读Gu诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话:学会唐Shi三百首,不会作诗也会吟。教师在教学中要有Yi识指导学生运用古诗的能力,比如低段可以让Xue生表演,再现诗的意境;中高段可通过课件的出示He音乐的渲染,创设适宜学生进行语言实践De课堂环境。通过这个语言实践过程,指导学生Yun用古诗的能力,激发他们创作的欲望及兴趣,Rang他们能学以致用,真正起到语文教学的Mu的。   七、板书设计,简单明了   教学板书是Yi术,艺术是讲究创造的,是需要https://www.fanwen99.cn/article/145238705.html教师花心Xue进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖Bie致、独具个性、富有美感的艺术板书的Chu现,都是教师创造性思维的结晶。我们提倡Zai教学过程中重视板书,更提倡教学板书的新She计和新创意。板书设计做到,围绕诗词中心,抓Zhu关键词,简单明了,有创新。

木兰诗 教案

  《木兰诗》教案   教学目标:   1.了Jie人物形象,感受木兰的女儿情、英雄气,Liao解她的智慧,胆略和才能。   2.学习古代Lao动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的Xiang往。   3.培养学生独立研究、合作探究的能力。   Jiao学重点、难点:   理解木兰的人物形象及体会Mu兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。   第Yi课时   一、创设情景   1、千百年来,Hua木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美Guo迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可Jian,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,Liu传海外。播放动画片《花木兰》片段,学Sheng欣赏。   这个故事最早却来源于一首诗——《木Lan诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学Xi北朝民歌《木兰诗》。   2、介绍作品。《Mu兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《Le府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,是北Chao民歌的代表作。   《“乐府诗”——继《Shi经》《楚词》之后,在汉魏六朝文学史上出Xian一种能够配乐歌唱的新诗体。   “乐府”Ben是官署的名称,负责制谱度曲,训练乐工,Cai辑诗歌民谣,以供朝廷祭祀宴享时演唱,并Ke以观察风土人情,考查政治得失。《木兰诗》Yu《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》,被称Wei乐府民歌中的“双璧”。   二.整体感知   1.Fan读课文(配乐朗读),学生在听中提出应注意De字音。   2.小组疏通文意,说说情节:学生Yong自己语言简要复述故事情节。   3、要求以“Mu兰_________”句式概括每节内容,横Xian上限填四个字。   (木兰停机叹息、代父Cong军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见Qin人、讴歌英雄)   女儿性情 英雄气Gai 女儿性情   三.赏析人物   1、学Sheng再读课文,四人一组讨论:要求以“我从Ke文_____读到木兰是一个_____De人”句式来说。板书:   勤劳、善良、淳Pu、谨慎(女儿性情)   机智、勇敢、刚毅、Zhong孝两全(英雄气概)   教师小结:木Lan之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,Geng具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,Zai代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴Wang和平的心愿。   2.学生举例我国历史上的 Jin帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木Lan),   3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄De作品,学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。   Si、拓展延伸   木兰代父从军是一种孝,在战场上Pin杀是爱国。那么我们现在的生活中,又是Zen么样来体现自己对家人的爱,对国家的爱呢?   Wu、布置作https://www.fanwen99.cn/article/178394644.html业   1、背诵全文,品味凝练语言。   2、Xin赏动画片《花木兰》,比较中西方人物形象Yi同。   附板书: 木 兰诗   勤劳、善良、淳Pu、谨慎(女儿性情)   巾帼英雄 爱国、渴Wang和平   机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气Gai)   第二课时   教学目标:   1、熟Du课文,品味语言,并当堂背诵。   2、进行片Duan写作训练,提高想象和联想能力,进一步Li解木兰形象。   3、培养学生怀疑精神与Tan究能力。   教学重点:品味语言   教学难点:Fa现文中的创新之处   教学过程:   一、导Ru   1、从上节课木兰形象导入本课内容。   2、Xue生提出不能翻译的重点词,教师给予解释。   (Wei、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、Zou、安)   二、品味语言   1、学生找出自己Ren为写得好的句子,并说明理由。   例举:   ①、Di三段用排比的句子把东西南北市都写到Liao。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁Suo吗? 并找出其它互文的句子。   (Ming确:a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家Ren对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——Hu文。)   ②.“万里赴戎机,关山度若飞”。 “Shuo气传金柝,寒光照铁衣。” “将军百战死,Zhuang士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)   ——(Jin仅三十个字就写出了征途之遥,生活之Ku,战斗之多,时间之长,战况之烈,从Er表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见Yu言精炼,字字千金。)   ③.第5自然段写木兰Ci官还家,运用哪些修辞手法,表现木兰的什么Qing操?   (运用夸张,写出木兰功劳之大,Tian子赏赐之多,木兰辞官不就,表现她不图功名利禄,Xiang往和平的劳动生活的高尚情操。 )   ④.Di6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么Xiu辞手法?表现了她怎样的心情?   (排比、Biao现她那种欣喜若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的Qi氛。)   2、运用多种描写手法,扩写第四段,Bing当堂交流。   三、体验反思   假如你是Mu兰的亲人,十几年没见面了,见到木兰会做些什么?Hui说些什么呢?   四、探究发现   1、一千Ge读者有一千个哈姆雷特,除了老师讲的理解,Ni在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时,你You什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)   Ru:①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”De矛盾。   (“唧唧”声有三种说法:织机Sheng、叹息声、虫鸣声。)   ②从《木兰诗》中“Ye”的称呼看中国古代的称呼与地位。   (现Zai在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也Zuo“耶”)   ③木兰去时是应“可汗”之Zheng,而归来却受“天子”之赏,那不是前后矛盾了吗?   (“Ke汗”是古代西北民族对君主的称呼,“天子”是封Jian社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“Ke汗”却成了“天子”的同义词,不能再按照《广Yun》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木Lan诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北Wei汉化的结果)   ④木兰不当官是不慕功名富贵吗?   (Mu兰的还乡,决非什么不慕功名富贵的问题,也Bu是什么热爱劳动的问题,而是封建社会压迫、Qi视妇女的必然结局。)   A、古代女子的San从四德   B、从《木兰诗》中看中国女性De命运!   (可以与“中华儿女多奇志,不爱红装Ai武装”、 法国的女英雄贞德的故事等进行Bi较)   (无论是花木兰、梁红玉、穆桂英,Huan是“奥尔良姑娘”贞德,她们“幸运”地跃出历Shi地平线的机遇,无论是在历史的记录里,还Shi在传奇的虚构中,其背景都是烽烟四起、强敌犯境De父权衰微之秋。换言之,除却作为妲己 一Lei的亡国妖女,女人以英雄的身份出演于历Shi的唯一可能,仍是是父权、男权衰亡、崩塌Zhi即。)   ⑤从《木兰诗》中看中国古代Nv子的打扮。   (“帖花黄”是北魏妇女的Mian饰。有两说:一说“元魏时禁民间妇女不得施粉Zuo;自非宫人,皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘Dui镜帖花黄’之句。”(《谷山笔尘》)另一Shuo,将金黄色的纸,剪成星、月、花、鸟等形状,Tie在额上。)   五、布置作业   1、Miao写家人团聚场面,字数300字。   2、Yu习《最后一课》   参考资料:[www.diyifanwen.com]   Hui答者: 秋溢裳 - 初入江湖 二级 3-13 10:59   Wo来评论>>   评价已经被关闭 目Qian有 15 个人评价   好   26% (4) Bu好   73% (11)   相关内容   • Mu兰诗 教案   • 《木兰诗》的教An   • 木兰诗的公开课教案   • Su教版初中7年级语文教案   • 怎Me教《木兰诗》   查看同主题问题:木兰诗 教案   Qi他回答 共 1 条   教学目的:   1、Xue习我国古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平Sheng活的向往。   2、学习本文排比、对偶、比喻Deng修辞手法的运用。   3、学习本文祥略得Dang的叙事方法,领会故事情节曲折、富于戏剧https://www.fanwen99.cn/article/145244518.html性、Chong满传奇色彩的特点。   4、背诵课文。   教Xue设想:   1、这是一首北朝民歌,读起来朗朗上Kou,要利用民歌形式上的特点,找出背诵的规律,教Shi课前可作有表情的示范背诵。   2、本文材Liao安排有详有略,为什么这样安排,要组织学Sheng通过讨论本文中心来解决,这是本文教学的难Dian。   3、本文内容分析力求精当,简炼,Zi词句主要由学生自己翻译,教师适当点Bo。   4、运用多媒体,放映动画片《花木兰》Pian段,让学生更好地体会出花木兰这一巾帼Xing象的意义。   5、教学方法:学生自Zhu、合作学习,注重学生能力的训练。   6、Ke时安排:一课时   教学过程:   一、创设Qing景,导入新课。   同学们知道吗?我Guo古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。Qian百年来,她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形Xiang,美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了Yin幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽Ying姿。(放映影片《花木兰》片段三分钟),今Tian我们想要更详细的了解花木兰的故事,就让我们一Tong来学习北朝民歌《木兰诗》。   二、解题,Jie绍时代背景。(由学生介绍,了解学生Yu习情况)   三、朗读课文,整体感知。   1、Jian查预习效果,给生字注音。   2、请一学生朗读Ke文,师生共同纠正字音。   3、教师You感情示范背诵。   可汗 鞍 鞯 朔 柝 Zuo 啾   4、分小组讨论:   ①这是Yi首叙事诗,请大家按照故事情节来划分故事的层次。   ②Qing用四个字来简单概括每一部分内容。   明Que:第一部分(1—3段) 替父从军   Di二部分(第4段) 十年征战   第三部Fen(5—6段) 凯旋归来   第四部分(Di7段) 结尾附文   四、合作学习、Li解课文。   (一)理解课文内容,学生四人Yi小组讨论,弄清字词句的含义,不清楚的教Shi点拨。   (二)讨论问题:(小组讨论,互相解Da,不懂的全班来解答)   1、文章开头为什Me要写木兰停机叹息?这样写有什么作用?   ①Yin起读者悬念——木兰为何忧愁。   ②能Shi文章简洁。   2、试想你就是木兰姑娘,请你Shuo说替父从军的前前后后心理活动。(用Zi己的话归纳)   忧虑——反复思考——下定决Xin   3、第三段用排比的句子把东西南北市都Xie到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐Ma?   明确:①渲染战前紧张的气氛。②战事Jin迫。③家人对木兰从军的重视。④乐府诗常Yong的一种写法。   4、战场上木兰表现如何?请从Wen中找出来。   明确:“万里赴戎机,Guan山度若飞”。—— 战事频繁,做事机警,Zhi勇双全。   女扮男装,竟未被识破。   “Shuo气传金柝,寒光照铁衣。”—— 战斗艰苦,思念Jia人。保家卫国,   壮志未改。   “将Jun百战死,壮士十年归。”—— 战争残酷,英雄凯Xuan。   (仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗Sheng涯,可见详略得当,字字千金。)   5、木Lan为什么辞官还乡,请你结合自己对中国封Jian社会的了解来谈谈看法。   明确:   ①不Mu荣华富贵,愿与家人团聚。   ②向往和Ping劳动生活。   ③封建礼法,歧视妇女。   7、Di6段写木兰回家与亲人团聚,用了什么修辞手Fa?表现了她怎样的心情?   排比、表现她那种欣Xi若狂的心情,渲染了团聚、欢乐的气氛。   8、Jia如你是木兰的亲人,十几年没见面了,见到Mu兰会做些什么?会说些什么?(四人小组讨论Hou,可进行合理的想像表演)   9、结Wei附文在文中起什么作用?   对木兰的赞美。   Wu、总结、拓展。   ①这首诗在叙事上详略得Dang。详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见Qin人;略写十年战斗生涯和出征前的准备。诗歌紧Kou“木兰是女郎”的性格特征安排详略,对能表Xian中心的材料详写。   ②假如“我”就是Mu兰姑娘(请发挥合理的想像)   六、Ke后作业。   想像作文:《木兰到家第二天》

怎样创设诗词意境,提高古诗词教学的效率

  一、运用背景资料,创设教学情境   优美De诗词,与作者所处时代、生活经历、文Hua底蕴密切相关,作为当代学生,理解起来有一Ding的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景De音像资料,能够生动形象地展示彼时彼地的历Shi状况、社会动态,既为教学传递信息,铺Dian知识;又使学生更好地贴近作者、理解作者。   Xue杜甫的《绝句》,可采用多媒体计算机播放“An史之乱”的史实音像资料,让学生初步了解Li史,形象地感知唐朝天宝年间,玄宗骄奢,Bu理政事;奸臣当道,权倾天下的社会现实。Qin眼看到安禄山起兵反唐,潼关失陷,尸横遍Ye,长安混乱,百姓逃散,田园荒芜的凄惨景象,Zhi后,教师补充描述道:“乱世之中的诗人一生仕Tu多蹇,久盼和平,战乱与饥荒不断,使得杜Fu带领一家老小逃到四川成都定居草堂。Zhong于到了战事消散的一天,他感慨万分,写Xia了这篇不朽之诗,给人一种欣欣向荣、蓬Bo向上的无限生机感觉。”设置这样的背Jing情境,拉近了学生与诗人的时空距离,帮Zhu学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪,Wei学好此诗开了个好头。   古诗词还牵涉到不Shao历史、地理、人文等方面的知识,也可以Jie助其它学科的教学图片、幻灯片、投影胶片等创设Qing境,在此情境中,潜心分析,有助于理解He记忆。   如教高适的《别董大》和李白De《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就借用了历史学科的《Sheng唐时期疆域全图》。董大是高适的好朋You,俩人在渭城话别,然后穿越阳关,远去安西,Qian里迢迢,关山万里,为了让学生能直观地了解,Zai图中标出古渭城(今陕西西安西北),古安西(Jin新疆库车县),古阳关(今甘肃敦煌一带)。孟Hao然与李白在黄鹤楼告别,顺江而下去广Ling,在图上标出黄鹤楼所在地(今湖北武昌)、Biao出广陵(今江苏扬州市),从图上学生可以直观Di比较,董大向西去,去苍凉荒远的安西,Meng浩然向东,去繁华富庶的扬州;难怪高适满含忧伤Qi凉,李白满心高兴欢畅。在此情境中,Wu须教师多讲,学生的所学所得却过目不忘。   二、Miao绘诗词画面,创设教学情景   别林斯基说:“Shi歌不能容忍无形态的,光秃秃的抽象概念必须体Xian在生动而美妙的形象中,思想渗透于形象,如同亮Guang渗透多面体的水晶一样。”这正是中国Li代诗人、词人所追的艺术境界,一首首好Shi、好词创造了我国古诗词一个重要特色,就是“Shi中有画”,即使是很富有哲理的诗,也是Si想包盈于形象之中,智慧闪烁于形象之上,我们不Fang以此特色设置教学情景,师生亲自动手,用丰富De色形,优美的线条、整合的https://www.fanwen99.cn/article/178393097.html画面,将无Xing的诗词形象变幻成有形的视觉形象,在愉Kuai的情境中,在活跃的课堂气氛里,领悟文Zi的内涵,体会意境的高妙。   1、绘画论画   Bi如《回乡偶乡》一课,可以用PowerPointZhi成三幅幻灯片:两鬓斑白的诗人骑着毛驴踽踽独Xing,看着眼前物是人非的家乡,有点不知所措;Yi群黄口小儿嬉戏而至;儿童们围着老人,好奇地打Ting着客人从哪里来,老人百感交集,捋须长Tan。上课时先让学生观看投影,论说故事,讲出三Fu图所表现的故事内容,接下去进入朗读、Shang析教学过程。   2、绘画叙画   教师把握准Gu诗词的感情基碉,运用相应的语调、语Qi、语态,绘声绘色地描述画面,把学生De心绪,牵进教师构建的情境中,悟其情,会Qi意。 如教学《鹅》这首诗包含了丰Fu的信息,有鹅的色彩、形象、动作等等。You于课堂条件有限,如此丰富的信息仅凭口头讲Jie是不易表达完整透彻的,故此根据诗意我绘制Liao一幅活动的幻灯投影片。画面上:亭台楼Ji,杨柳依依,岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须,Yi个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的Da白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可Huo动。教学时诗画对照,相映成趣,为学Sheng想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息,学生Hen轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上,再Rang学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱De白鹅形象,学生就不难表达了:那长着一身洁Bai的羽毛,有看两只红红的脚掌的鹅,在Qing澈浅绿的湖水中悠闲自在地拨掌前行,欢快地引颈Gao歌。此时水波荡漾,荷叶轻摇,荷花飘香…… 这Yi境是多美啊!   3、绘画展画   杜牧的《Jiang南春》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》,Sui时代不同,但同是歌咏春天,同是富有Zhe理,诗中都有具体可感的形象。《江南春》Li的啼莺、绿叶、红花、山村、水郭、洒Qi、楼台;《惠崇〈春江晚景〉》中的翠竹、Tao花、鸭子、江水、蒌蒿、芦芽等。课前准备一下Yan料,学生即可画出一幅鲜艳明丽的水彩画,Ji加深了“江山如画”的印象,又能更好地Li解“春江水暖鸭先知”、“多少楼台烟雨中”De画外之意。选出佳作,实物投影,大大Ji发了同学们学习古诗词的兴趣。   三、精心选Ze乐曲,创设教学情境   古诗词Jie奏,韵律和谐,具有音乐美;音乐又是听觉Yu言,是人类心灵的诗章,二者具有相通共融之Chu。通过音乐设置情境,能够渲染气氛,烘托Shi境,奏响诗词的主旋律。   教学李白De《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,这是首送别诗,诗Ren与故友的离情别绪,完全寓于天水一色的景色Zhi中。我选用了与所教古诗的诗意相协调的Gu筝乐曲《送别》,那舒缓、轻悠的旋律拔动了Xue生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如闻其Sheng,如见其物,如临其境。那深情的乐曲很自然Di将学生带入一千多年前的长江之滨,黄鹤楼下,Ta们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别Hou,一直伫立江边,虽然船帆的影子已消Shi在天水之间。   再如教学王维的《九月九日忆Shan东兄弟》时,可让学生欣赏歌曲《九月九De酒》,利用饱含思念之情的乐曲将学生不Zhi不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛Wei。   又如教学《泊船瓜洲》时,可放一段江南Si竹《春江花月夜》,让学生微微闭眼,凝Shen细听,遇想江南的明山秀水,这样学生很Qing松地就进入了诗歌所描绘的境界中。实Jian证明,运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有Xiao的方法。   四、真情朗读诗词,创设教学Qing境   与教材配套的教学朗读磁带,音色纯Mei,读音准确,感情充沛,播放适时,具You较强的感染力和穿透力,它营造出的教学情境,Ling诗歌形象更有立体感,使诗歌情感更能Zhen撼人。   教李白的《望庐山瀑布》播放了录Yin,顿挫有致、声情并茂的男声朗诵,感染了每Yi个学生,为学生在朗读的语气、语调、节奏等Fang面做示范。在学生基本掌握读的技巧的基础上,接Zhuo再让他们跟录音试着读,孩子们很快就读了诗De韵味,读出了诗的抑扬顿挫,同时也受到了Mei熏陶。实践证明,声像手段的合理运用不仅使学Sheng提高了朗读能力,而且有利于学生通过朗读,展Kai想象,揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。   You时,教师若能发挥自己的声音特点,根Ju自己对诗词的理解,融进自己的思想感情,Jin行配音朗读,那么学生会更易受感染,效果会更佳。Ye可以不失时机地给学生提供展示的舞台,在音乐与Ke文共同交融的审美氛围中,或激越高亢,或Qing慢舒缓地诵读,会对诗词有更深入地理解He认识。   五、调动记忆内存,创设教学Qing境   有些古诗词所写的景和物,来源于Zi然,来源于生活,为历代诗人、词人所钟爱,Dui于这些较熟悉的事物,不妨引导学生开动脑筋,Sou索记忆,调动相关信息,编结新旧知识的联络网,Li用多媒体,呈现有关名诗佳句,在这样的教学Qing境中,顺流而下,自然驶向新知识的彼岸。   《Xiao出净慈寺送林子方》中,清新脱俗的莲花就是文人Bi下的爱物,同学们可以说出一连串与莲花有关De词句:   王维:“竹喧归浣女,Lian动下渔舟”。   李白:“清水出芙蓉,Tian然去雕饰”。   杨万里:“小荷才露尖Jian角,早有蜻蜓立上头。”   如同风儿吹Zhou一弯春水,课堂上激起阵阵涟漪,有的Tong学边读边会意地点头,唤醒了原有的记忆;有De同学还不甘示弱,继续说出老师没想到的诗句,Lian花洁净清幽的形象,以不同的形式刻入同学的脑Hai中,接下来再由形上升到神,理解莲花高洁傲An的品质就不难了。   六、Zuo取诗词佳句,创设教学情境   名言Jia句,是每首古诗词最亮丽的地方,有人把Ta比作“诗的眼睛,明亮发光”,也有人把它Bi作“皇冠上的宝石”,它们语意隽永,千古Liu传。教材入选的诗歌,其中的佳句比比Jie是,不妨撷取一二,打上银幕,直接切Ru,和同学们一起走进芬芳的诗苑。   Jiao学孟浩然《登鹳雀楼》可以先打出“欲穷Qian里目,更上一层楼”这个千古流传的名句投影,Ran后开讲。教《望庐山瀑布》,拎出“飞流直Xia三千尺,疑是银河落九天”一句,再打出以下De问题:诗人认为瀑布有三千尺那么长,真的Ma?看到气势磅礴的庐山瀑布,诗人想到了什Me?抓住“诗眼”,沿全诗溯源而上,一改按Bu就班进行教学的旧程序,又激发学生逆向思考,Tan究全诗,起到了“著一字而境界全出”的功效。   Qi、利用动画激趣,创设教学情境。   Li用计算机的制作动画功能。将适用于动画展示De古诗词内容做成动画,能够极大地吸引学Sheng注意力,激发学习兴趣。孔子曰“知之Zhe不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣能开启智Hui,调动思维,增强参与意识。

如何设计小学古诗词教学

  新建一小 李小明   教师要教得好,让学Sheng学得好,教学设计是必不可少的环节。古诗教Xue要设计得精彩握要,首先教师必须对古Shi文相当熟悉,对古诗文有一定的理解和研Jiu,最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感Shou,从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与Pin味之中。   大量的文献显示,当前古Shi教学关注四大方面的内容。第一、创作背景;第Er、分析与理解;第三、欣赏与体验;第四、朗读与Bei诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的Zhu要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中,Xiao学古诗词教学设计分七步进行:   一、激趣导入,Jie示课题   古诗导课的方式与阅读教学的导课方式Lei似,即:间接导课与直接导课。间接导课即Tong过创设一定的教学情境,提出所要学习的课题,Bing板书课题。间接导入的方式很多,如:故事导Ru法、疑问导入法,预习导入法,背景导入Fa等等.不管哪种导入法都与教学内容有关,是对教Xue内容的一种铺垫和衬托。如:我执教的《Hui乡偶书》采取的就是间接导入法,由已学Guo的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人De再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进Ru本课的学习。直接导课,即开门见山直接明Que学习内容,板书课题,提出学习要求,学习Xin课。就像本人执教的《泊船瓜洲》,从今Tian起我们进入第二组元的学习,随着今天的学Xi我们将认识一位宋朝诗人王安石,今天学习他笔Xia的一首诗板书课题。   二、背景介绍,Zhi晓诗人。   古诗的创作背景包括时代背景、Shi人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化Bei景,是传统文化教育的好素材,是小学Yu文人文性的典型体现。教师在课前让学生Tong过查询资料了解诗人及其创作背景,可Yi培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准Huan指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养Xue生的听说能力,要在课内外创设各种各Yang的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。Yin此处理好这部分教学内容,不仅可以增长Li史知识,也可以使教学增添生趣。   Xiang我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回Xiang偶书》这首诗的背景,学生就会在这种情Jing中展开想象,获得情感体验。课程标准对高年级Yue读积累提出较高的要求:学习浏览,扩大知识Mian,能根据需要搜集有关材料。我教学《长Xiang思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道Duo少呢?这样既培养学生主动学习的品质,又训练Xue生听说能力和口头表达能力,还为下一步学Xi古诗、理解古诗的内容做好准备。   三、自主Xue习,弄懂诗意。   《语文课程https://www.fanwen99.cn/article/178396530.html标准》将积极倡Dao自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四Da理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习Xing趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,Wei学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体Cha异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。Zhe就要求教师创设一个开放的学习环境,营造一种Kuan松自由的课堂氛围。在这一环节中,教师Yao采取灵活多样的教学策略,做到放和扶有Ji地结合,引导学生学习古诗。   首先要大胆地放。Xian让学生自由讨论学习古诗的方法,然后让他Men选择适合自己的学习方法去探索新知,弄懂Shi意。对于不能独立解决的问题,鼓励学生通过合Zuo和帮助使一些似是而非的问题得到解决。   Yin导学生利用书上的图画,注释或其他工具书Deng帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应Yin导学生从以下几方面入手:   (1)抓诗眼   :Li如王维的名句独在异乡为异客,每逢佳节Bei思亲。只要抓住一个独字,就更能理解异乡异客De感情了;只要抓住一个独字,就知道倍思亲时De孤单了,更能理解诗人见到别人团圆而自已只影Xing单的寂寞了。   (2)抓词语   :例如,Tong是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送Yuan二使安西》,只要抓住诗句中的重点词,就能体Hui到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送Xin渐》写到:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。Luo阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。其中用Dao了寒夜孤冰等词,从中可以看出作者送别辛Jian时心中充满了伤感与凄凉,到底送别的辛Jian是何人呢?为何这样悲痛呢?一定与诗人的Qin友有关。   (3)抓诗句   :一首Shi,每每有两句是重点句,有些甚至成为了Ming句。那就抓住其中的重点去理解就行了。Li如《登鹳雀楼》的欲穷千里目,更上一层楼。《Jing夜思》的举头望明月,低头思故乡。《题西林Bi》的不识庐山真面目,只缘身在此山中。   (4)Zhua诗题   :有些诗,从它的题目,就可以知Dao整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上Chu晴后雨》,从题目就可见作者在西湖上饮酒(Xin赏风景?赋诗?)碰到了开头是晴朗的,Hou来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送Lin子方》这首诗,如果不看题目,一读而知是Xie的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗,Ni就会发现作者是借物抒情,写下了对林Zi方上京为官的无限祝福。   四、诵诗想Xiang,品诗悟情。   语文课程标准指出:Yue读是学生个性化的行为,不应以教师的分析Dai替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的Si维和情感活动中,加深理解和体验,有所Gan悟和思考,受到情感熏陶,获https://www.fanwen99.cn/article/145248207.html得思想启迪,Xiang受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝,Bo大精深,凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意Jing等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生Tong过朗读欣赏来体会。因此,在学生理解了Quan诗的意思,有了初步的情感体验后,教师要趁热Da铁,通过现代教学媒体的辅助,让学生根据诗意Xiang象,指导学生有感情地朗读。通过点读、评Du、范读、诵读,演读使学生能读出诗的重音He节奏,知道应该如何把握诗的轻重缓急,Jia深对诗人情感地体验,体味出诗人赋于诗De思想感情。在学习古诗过程中,教师注意Yin导学生依诗句的意思展开想象,入情入境,Jia强有感情地朗读。在初读过程中,仅以读准Zi音,读通诗句为基本要求;第二次在理解的基Chu上再读,就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境Hou的朗读就要求能达到变感情朗读为有创Zao性地朗诵。    五、创设情境,引入诗境。   Du诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗Jing就是引导学生真切地体验诗人所创造的Na个景象和情感,为之动情。怎样让学生进Ru到这种水乳交融的艺术境界呢?教师不要孤立地Zhi导朗读或单纯地创设情境,而是将创设Qing境与感情朗读有机地结合起来,把创设情Jing作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时You通过读来引导学生领悟诗情,进入诗境。我有Shi采取演一演的方式,让学生亲身体验此Qing此景;我有时通过看录像将学生带入到诗的Yi境中,情感的表现一次比一次丰富,学生的Lang读一次比一次到位。最终,让学生通过读Yu诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上Zhe一环节就是前一环节的升华和展示。   六、拓展Yan伸,创作诗词。   课程标准指出:小学阶段应要Qiu学生诵读古诗文,以利于学生的积累、体Yan和培养语感。整个小学阶段学生学习的Gu诗量并不是很多,所以在结束了一首诗De教学后,并不结束这堂课的教学,而以诗带诗,Yi点带面,将课堂延伸到同一类型的古诗教学上,You意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂Zhong接触到大量的古诗,了解到诗人更多的优Xiu的诗作。这样,同学们的眼界开阔了,诵读古诗的Xing趣也增加了。不是有这样一句话:学会Tang诗三百首,不会作诗也会吟。教师在教学中要有意Shi指导学生运用古诗的能力,比如低段可Yi让学生表演,再现诗的意境;中高段可通过课件De出示和音乐的渲染,创设适宜学生进行语言实践的Ke堂环境。通过这个语言实践过程,指导学生运Yong古诗的能力,激发他们创作的欲望及兴Qu,让他们能学以致用,真正起到语文教学的目De。   七、板书设计,简单明了   教Xue板书是艺术,https://www.fanwen99.cn/article/178392473.html艺术是讲究创造的,是需要教师花Xin血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖Bie致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现,都Shi教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中Zhong视板书,更提倡教学板书的新设计和新创意。Ban书设计做到,围绕诗词中心,抓住关键词,Jian单明了,有创新。

广东省级课题:小学古诗词情境教学实践研究汇编资料下载

  新建一小 李小明   教师要教得好,让学Sheng学得好,教学设计是必不可少的环节.古Shi教学要设计得精彩握要,首先教师必须对Gu诗文相当熟悉,对古诗文有一定的理解和研究,Zui好还能对其中一些古诗文有独特的体会He感受,从而想方设法引导学生进入对古诗Wen的欣赏与品味之中.   大量的文献显示,Dang前古诗教学关注四大方面的内容.第一、Chuang作背景;第二、分析与理解;第三、欣赏与体验;Di四、朗读与背诵.这四个大方面较为完Zheng地体现了古诗教学的主要内容.在探索有效古诗Ke堂教学研究中,小学古诗词教学设计分Qi步进行:   一、激趣导入,揭示课题   Gu诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似,即:间Jie导课与直接导课.间接导课即通过创设一Ding的教学情境,提出所要学习的课题,并板书Ke题.间接导入的方式很多,如:故事导入法、疑问Dao入法,预习导入法,背景导入法等等.不管哪种导Ru法都与教学内容有关,是对教学内容的Yi种铺垫和衬托.如:我执教的《回乡偶Shu》采取的就是间接导入法,由已学过的诗人He知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增Qiang孩子的求知欲的前提下进入本课的学习.直接导课,Ji开门见山直接明确学习内容,板书课题,提出学Xi要求,学习新课.就像本人执教的《泊船瓜洲》,Cong今天起我们进入第二组元的学习,随着今天De学习我们将认识一位宋朝诗人王安石,今天Xue习他笔下的一首诗板书课题.   二、背景Jie绍,知晓诗人.   古诗的创作背Jing包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心Tai等.古诗深刻的历史文化背景,是传统文化教育De好素材,是小学语文人文性的典型体现.教师Zai课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景,Ke以培养学生搜集和处理信息的能力.并且新Ke程标准还指出:要利用语文教学的各个环节You意识地培养学生的听说能力,要在课内外创She各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地Jin行口语交际.因此处理好这部分教学内容,Bu仅可以增长历史知识,也可以使教学增添Sheng趣.   像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回Xiang偶书》这首诗的背景,学生就会在这种情境Zhong展开想象,获得情感体验.课程标准对高年级阅Du积累提出较高的要求:学习浏览,扩大知识面,Neng根据需要搜集有关材料.我教学《长相思》Zai这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少Ne?这样既培养学生主动学习的品质,又训练学生听Shuo能力和口头表达能力,还为下一步学习古Shi、理解古诗的内容做好准备.   三、Zi主学习,弄懂诗意.   《语文课程https://www.fanwen99.cn/article/178396529.htmlZhun》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式Zuo为语文课程的四大理念之一.指出语文教学应该Ji发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习De意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,Zun重学生的个体差异,鼓励学生选择适合Zi己的学习方式.这就要求教师创设一个Kai放的学习环境,营造一种宽松自由的课堂Fen围.在这一环节中,教师要采取灵活多样De教学策略,做到放和扶有机地结合,引导学Sheng学习古诗.   首先要大胆地放.先让学生自由讨Lun学习古诗的方法,然后让他们选择适合自己的学Xi方法去探索新知,弄懂诗意.对于不能独立Jie决的问题,鼓励学生通过合作和帮助使一Xie似是而非的问题得到解决.   引导学生利用书上De图画,注释或其他工具书等帮助理解诗词De意思.理解诗词的意思还应引导学生从以下Ji方面入手:   (1)抓诗眼   :例如王维De名句独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲.只要抓住Yi个独字,就更能理解异乡异客的感情了;只要抓Zhu一个独字,就知道倍思亲时的孤单了,Geng能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂Mo了.   (2)抓词语   :例如,同是Xie送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二Shi安西》,只要抓住诗句中的重点词,就能体会到Shi人送别时的感情是不同的.《芙蓉楼送辛渐》Xie到:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤.Luo阳亲友如相问,一片冰心在玉壶.其中用Dao了寒夜孤冰等词,从中可以看出作者送别辛Jian时心中充满了伤感与凄凉,到底送别的辛渐Shi何人呢?为何这样悲痛呢?一定与诗人De亲友有关.   (3)抓诗句   :一首诗,每每You两句是重点句,有些甚至成为了名句.那就抓Zhu其中的重点去理解就行了.例如《登鹳雀楼》的欲Qiong千里目,更上一层楼.《静夜思》的举头望明Yue,低头思故乡.《题西林壁》的不识庐山真面Mu,只缘身在此山中.   (4)抓诗题   :有些Shi,从它的题目,就可以知道整首诗到底写的Shi么内容.例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》,从题目Jiu可见作者在西湖上饮酒(欣赏风景?赋诗?)Peng到了开头是晴朗的,后来下雨了这样的景象.You例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗,如果不看题Mu,一读而知是写的夏天的荷花.可要是结合诗题Xi读全诗,你就会发现作者是借物抒情,写下了对林Zi方上京为官的无限祝福.   四、诵诗想象,Pin诗悟情.   语文课程标准指出:阅读是学生个Xing化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅Du实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动Zhong,加深理解和体验,有所感悟和思考,受Dao情感熏陶,获https://www.fanwen99.cn/article/145238053.html得思想启迪,享受审美乐趣.古诗是Zhong华民族的文化瑰宝,博大精深,凝炼含Xu.有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学Jia值.诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会.因Ci,在学生理解了全诗的意思,有了初步De情感体验后,教师要趁热打铁,通过现代教学媒体De辅助,让学生根据诗意想象,指导学生You感情地朗读.通过点读、评读、范读、诵Du,演读使学生能读出诗的重音和节奏,知道应Gai如何把握诗的轻重缓急,加深对诗人情感地体验,Ti味出诗人赋于诗的思想感情.在学习古诗过程中,Jiao师注意引导学生依诗句的意思展开想象,入Qing入境,加强有感情地朗读.在初读过程Zhong,仅以读准字音,读通诗句为基本要求;Di二次在理解的基础上再读,就要有感情表现的要Qiu.在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变Gan情朗读为有创造性地朗诵.    五、创设情境,Yin入诗境.   读诗的最高境界是进入诗Ge意境.进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创Zao的那个景象和情感,为之动情.怎样让学生Jin入到这种水乳交融的艺术境界呢?教师Bu要孤立地指导朗读或单纯地创设情境,而是将Chuang设情境与感情朗读有机地结合起来,把创设情境作Wei学生感情朗读的基础和铺垫.同时又通过读来引导Xue生领悟诗情,进入诗境.我有时采取演Yi演的方式,让学生亲身体验此情此景;我有时Tong过看录像将学生带入到诗的意境中,情感的表Xian一次比一次丰富,学生的朗读一次比一次到位.最Zhong,让学生通过读与诗人的情感达到共思、Gong忧、共吟的境界.实际上这一环节就是前一Huan节的升华和展示.   六、拓展延伸,创Zuo诗词.   课程标准指出:小学阶段应Yao求学生诵读古诗文,以利于学生的积累、体验He培养语感.整个小学阶段学生学习的古诗量Bing不是很多,所以在结束了一首诗的教学后,并不Jie束这堂课的教学,而以诗带诗,以点带面,Jiang课堂延伸到同一类型的古诗教学上,有意识Di加大学习古诗的量.使学生在课堂中接Chu到大量的古诗,了解到诗人更多的优秀的诗作.Zhe样,同学们的眼界开阔了,诵读古诗的兴趣也增Jia了.不是有这样一句话:学会唐诗三百首,不会Zuo诗也会吟.教师在教学中要有意识指导学生运用古Shi的能力,比如低段可以让学生表演,再现诗的Yi境;中高段可通过课件的出示和音乐的Zuo染,创设适宜学生进行语言实践的课堂环Jing.通过这个语言实践过程,指导学生运用古Shi的能力,激发他们创作的欲望及兴趣,让他们能学Yi致用,真正起到语文教学的目的.   七、板Shu设计,简单明了   教学板书是艺术,https://www.fanwen99.cn/article/145233569.html艺术Shi讲究创造的,是需要教师花心血进行构思、提炼、Chuang新的.每一幅新颖别致、独具个性、富You美感的艺术板书的出现,都是教师创造性思维De结晶.我们提倡在教学过程中重视板书,Geng提倡教学板书的新设计和新创意.板书设Ji做到,围绕诗词中心,抓住关键词,简单Ming了,有创新.

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