中国的疆域教学反思

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中国的疆域教学反思一:

    这个学期学习中国地理,要认识和了解祖国,首先要明确中国的地理位置极其重要意义。由于学生已学过世界地理,因此我对学生学习我国的地理位置提出了系列的读图要求。在引入新课的时候,充分联系学生已学过的知识。
    1、复习南北半球、东西半球划分的知识,指导学生辨认我国的半球位置  
    让学生在图上找到赤道圈,复习纬线圈的特点。赤道是南北半球的分界线,从而学生能得出结论:中国位于北半球。接着让学生找到东西半球的分界线20oE、160oW,并复习东经与西经的替变规律,得到结论:中国位于东半球。  
    2、联系五带划分与北温带范围的知识,在地图上辨认我国的五带位置  
    让学生在图上找到北回归线与北极圈,复习有关五带的知识:南北回归线之间为热带,有阳光直射现象;回归线与极圈之间为温带;极圈与极点之间为寒带。从纬度位置看,我国领土南北跨纬度很广,大部分位于中纬度地区,属北温带,南部少数地区位于北回归线以南的热带,没有寒带。只有在高山地区才有类似寒带的终年冰雪带。  
    3、联系大洲与大洋位置的知识,在地图上辨认我国的海陆位置  
复习七大洲与四大洋与方位知识(上北下南,左西右东),提问:北冰洋被哪几个大洲包围?南极洲被哪几个大洋包围?从海陆位置看,我国位于世界最大的大陆——亚欧大陆的东部,与许多国家接壤;东部濒临世界上面积最大的大洋——太平洋,有众多的岛屿和港湾,是一个海陆兼备的国家。  
    4、直接通过活动材料提供的资料,引导学生评价我国的纬度位置和海陆位置的优越性。  
在学生的讨论中得出结论:一些纬度较高的国家(例如俄罗斯和加拿大等)或纬度较低的国家(例如巴西等),由于其所属的温度带,限制了农业的多种经营;一些内陆国(例如蒙古等),由于不临海,在一定程度上限制了这些国家对外贸易的发展;而一些岛国(例如日本等),由于四面环海,在一定程度上限制了这些国家的领土范围,但沿海多港湾、海上交通便利,为这些国家对外开放提供了有利的位置条件。通过与世界上一些著名国家的比较,加深学生对“我国地理位置优越”的理解,并为今后教学对外贸易、沿海地区经济发展等方面的特点做好必要的铺垫。  
评价“位置优越”时,还可以将纬度位置与海陆位置等进行综合分析或讨论:如果我国不具备东临大洋的海陆位置,而是深居内陆,就会对气候和农业生产产生和现在十分不同的影响。展示我国地形图,启发学生,在相同的海陆位置条件下,我国地势如果东高西低,会对气候和农业生产产生怎样的影响,从而培养学生全面观察、分析、评价问题的方法。


中国的疆域教学反思二:

    本节课通过教师对中国疆域四至点范围及自然景观的讲解,以及学生自己对中国跨经纬度的计算,还有对中国与美国、蒙古、英国地理位置的对比,使得学生形成了:我国疆域辽阔;海陆位置优越的印象。培养了学生的爱国热情和民族自豪感。课堂上师生活动空间大,互动环节多,学生的主动性、积极性得到了一定的发挥。教学效果还不错。
    不足的是:學生涉及到识记的内容,特别是中国疆域的四至点学生还是模糊不清,因此课后必须多加练习巩固,同时在课堂上还应使用一些幽默风趣的语言,使课堂气氛更活跃,适当增加一些学生喜闻乐见的知识,利用地图和多媒体充分调动学生的学习积极性,提高学生主动思维的能力,让学生真正学起来,老师真正当一名学生学习道路上的向导。


中国的疆域教学反思三:

    本节课是八年级地理(中国地理)学习的开始,既是初一的承接也是初二的开始,所以显得尤为重要。为此我精心做了以下的设计:
    一、创设教学情景,激发学生学习地理的兴趣,并能维持好学好地理的兴趣。
    依据初中学生心理和生理特征,本节课教学一开始,我就以学生较为喜欢和直接的方式,运用多媒体效果展示吸引学生眼球,并创设轻松融洽的教学氛围,建立了探究、体验、合作的新型学习方式,促使师生共同成长进步,尤其是对于我国地理位置的分析,经过合作学习,极大地激发学生想探个究竟的欲望,增强学生学好地理的自信心。
    二、多方位培养学生意识和能力。
    本节课教育能充分发挥学生的创新意识 、 合作意识 、参与意识和情感意识,使学生在一种生动、民主、融洽、快乐的氛围中畅所欲言,成为教学活动的主体,今天的教是为了明天的不教,为其今后的终身学习和发展奠定了基础。《课程标准》倡导体验 、实践 、参与和交流的学习方式。通过小组合作学习的方式,组织学生开展活动,学生各抒己见,个性得到了充分发挥,照顾到了学生之间的个体差异,提高了学生主体参与效率,同时拓宽了学生间情感交流的渠道,扩大了学生之间的交流,给学生创设了展现自我的时间与空间,有效地促进了学生的自主能力和创新能力的提高。
    三、给学生独立思维的空间。
    教师是课堂的组织者、引导者、参与者的地位,请同学们自己发现问题,师生一起探究问题。学生的主体地位得到凸现,课堂上把时间还给学生,把思维还给学生,整个教学过程注重学生学法的指导,让学生动口、动手、动脑,成为课堂的主人,营造出自由和谐的学习氛围和个性张扬的空间,充分体现新课改精神。
    四、强化人文素养,肩负起情感态度价值观的培养功能。
    本节课不仅注重了知识技能目标的达成,而且也重视了过程和方法,重视了情感态度价值观的培养,新课标准强调“三维”目标的达成,通过我国地理位置优越性的分析和探讨,以及辽阔的疆域的教学渗透,极大地激发了学生对于爱国主义热情,树立建设好祖国的信心和志向。