在沙漠中心教学反思

发布时间:
在沙漠中心教学反思一:

    今天上了《在沙漠中心》一文,我首先学生看一幅江南水乡图,潺潺的流水,碧绿的浓荫,嬉戏的小鸟,画中充满了浓郁的生命和活力。我让学生从中说出看画的感受。学生纷纷说看到了生命的涌动。然后我让学生看一副莽莽沙漠图,枯死树木,火热阳光,刺眼的黄沙。画中是一片死气沉沉图景。学生从中看不出生命的迹象。通过两幅涂的对比。学生惊讶的同时进而引出课文,在教学过程中,我充分发挥学生的积极性,让学生自主合作探究。感悟“我”内心的心路历程,由痛苦,绝望,平静,到乐观心情变化过程,从中对责任生命的思索。进而追问什么生活是你向往的生活?人生怎样才算成功?学生畅所欲言,情感碰撞,一次次生命的洗礼,一次次生命的感悟,一节生命感悟课就这样结束了。我从中受益匪浅。


在沙漠中心教学反思二:

    这篇文章该怎样教给学生呢?我急速的思考着这个问题,按部就班的概括文章内容,梳理结构,分析精神吗?能不能换一种教法呢?我想,第一课时重点学习第一二段,因为这两段非常详细的写了“我”在沙漠腹地遇险时的情况,我让学生反复朗读,体会“我”遇险时的内心感受以及作者对沙漠环境的具体描写。通过朗读,学生体会到了“我”遇险时的痛苦和绝望的心理。沙漠里没有水汽,寒气逼人;沙漠光滑的像大理石一样无处躲藏。“我跑不动了,我再也没有力气了,我逃不出凶手的魔爪,我跪倒在地,连埋在手心里,屠刀就在我头上。”
    人在遇到险境时,表现出来的首先是痛苦继而是绝望。在反复朗读之后,谈谈各自的体会。然后,我让学生仿写一二段,写《在泥泞的路上》。因为修路,我们学校的师生不得不走在一条新开辟出的狭窄的土路上,我想让学生写写走这段泥路时的感受。
    看过学生写的片段之后,觉得还真有收获的。不信,请看:
    “因学校门前修路,留给师生们过得只有窄窄的土路,坑坑洼洼,崎岖不平。可偏偏天公不作美,连下了两天雨。这下我们真的有一种“寸步难行”的感觉——脚被陷在泥巴里,好不容易拔出来,却差点把鞋留在泥中。脚下的泥又软又滑,稍不注意,便可能被滑到,走这一趟路下来,裤子鞋子上全沾满了泥。看看自己的浑身上下,真有点“狼狈不堪”的感觉。”——李子月
    “你快走啊!”有人发出不耐烦的喊声,我沉默着埋着头艰难的向前迈步,一条泥路,水浸着泥,泥渗着水,何况我还推着车,那轮胎简直就是泥塑的,我生怕踩到泥上,一脚落下,一般都是经过考虑过后的,尽管小心翼翼,脚还是不偏不倚正好落在一个“潜伏”的泥坑里,泥浆充盈了整个脚掌,这时我什么都顾不得了,抽出脚,继续前行。等走到“彼岸”,自己已是“伤痕累累”了。——刘澳
    ......
    我这样教第一课时,原因是我们刚刚在作文课上练过细节描写,课本上现成的例子,为什么不用呢?那么,“课本和作文如何有效联系起来?”是不是应该成为我们思考的课题呢?


在沙漠中心教学反思三:

    法国作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域,他用自己的生命向人们诠释了自己作为探险家的人生,文中多有哲理性语句。
    所以在备这堂课的时候,我把教学环节设计为:1通过快读来理清全文脉络。2通过分析关键句、段来体味作者对人生的思索
    文本分析从三方面来进行:
    1、从内容入手。了解课文所阐述的内容,从而探究作者心理的变化过程,通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。
    2从语言入手。仔细推敲词句,想想作者为什么用这个词而不用那个词,用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲,深入感悟文本内涵。
    3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想,查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。还可以通过多看参考资料,联系自身生命体验来打开细读的视角。
    这节课,有得有失。较满意的是基本上实现了教学目标,思路清晰,两个主问题的设计,比较贴近学生的水平,能够让学生跳一跳够到苹果。但也有不足:
    1、语言的品析形式不多样。在语言品析时,教师替代学生之处过多,应该让学生自己读一读,生生间的互读,男生读,女生读,或师生合作读等形式朗读,这样可能体会会更深刻一些。
    2、难点的突破欠火候。在讨论作者对生命意义的理解时,学生理解的比较肤浅,教师此时应该补充当时的背景资料帮助学生,但因为自己准备的不充分,所以这部分没有很好的引领学生深入下去。
    3、结尾处过于潦草。时间把握的不好,以至于小结部分学生写作交流的时间不足,草草结束。
    通过这节课可看出很多细节方面都有不到位的地方,还需要日后多加磨练。