研究性学习教学反思

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篇一:研究性学习教学反思

设计意图:本课教学是在学习完一,二单元小数乘除法的基础上,结合学生的实际生活所设计的一节解决实际问题的练习课。目的(1)进一步巩固小数乘除法的计算方法,(2)联系实际,使学生体会到小数乘除法只是与实际生活的密切联系,进一步提高学生分析问题解决问题的能力。因此有意设计了让学生自主选取素材,(如出行人数,经济条件,交通工具)的环节。老师在这里精心设计,目的是以知识为载体,培养学生合作交流,自主学习,自主探究的能力,并在交流汇报的同时让学生感悟学习方法。本课在设计时选取了与学生生活息息相关的生活素材,并进行了巧妙有趣的组合,如行程问题系列,情景一,去蓟县黄牙关游玩,情景二,去北京欢乐谷游玩;素材:几种不同的交通工具的速度,所需费用,出行人数,环保因素。特别是自驾游,需考虑的因素较多。特别是使用了自主选材,合作研究,交流汇报等学习方式有利于激发学习兴趣,知道学习方法。特别是采取填表格,再比较的方法应是本课的亮点。本课的教学能充分体现我个人对课改教学方式的尝试,及对学生学法的指导。不足是;1小组交流时应对学生指导的再细致些,注意尽可能地指导关注每一个小组的学习活动.2下课前要对学生的学习活动给予充分的评价。


篇二:研究性学习教学反思

研究性学习始于美国,由英语“inquiry learning”翻译而来。它是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。其核心要素就是“问题”,即提出问题、思索问题、解决问题。在研究性学习中,教师起着组织、指导作用,在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动对培养学生创新精神和实践能力,具有重要的意义。
研究性学习的目标定位于以下几个方面:
1.培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。
2.提高学生的综合应用能力。
3.培养学生亲自参与研究和探索的能力。
4.培养学生具有科学的态度和道德。
5.培养学生学会沟通与合作。
6.培养学生对社会的责任心和使命感。
二、将研究性学习引入初中英语教学的必要性
学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。过去,在英语或其它学科教学中,我们过多地侧重教师教、学生学这种“接受式学习”方式。而研究性学习则与“接受式学习”不同,它是指教师不把现成结论直接告诉学生,让学生自己发现问题、探究问题,最后获得结论。
在英语教学中,让学生亲自参与,体验成功的喜悦,获得真实型的语言运用,才是英语教学的目的。从理论上来讲,研究性学习在初中英语教学中的必要性表现在三方面:第一,研究性学习符合语言学习规律:第二,研究性学习是以建构主义英语教学观为基础:第三,研究性学习适应新课程标准的需要。


篇三:研究性学习教学反思

对于带高一高二的研究性学习课程,我既没有很紧张,也没有很激动,就是觉得周四周五一天6、7节课有些疲倦。看来最近心态有进步了,对待工作开始冷静、平和了。
比较头疼的是对这个课程不了解,非常佩服张校长,他不愧为负责教学口的校长,经他一点拨,我大致了解了这门课程。
如何让学生快速清洗的明白要做什么,如何调动他们的兴趣,对此我真的尽力了,我认真的查找资料,备详案,做课件,通过其他老师了解学情,准备时间长,准备资料充分。四堂课,我感觉自己最值得表扬的一点就是完全不紧张不怯场,教案非常熟悉,教学过程顺畅。
自己最欠缺的,还是控班,再说明白一点,①对高中生学情了解不足,工作后给高中讲课的经验为0;②对这门课程的经验十分欠缺,从来没讲过这门课,也没听过这门课,获取的其他学校关于这门课程的操作也是五花八门的,本校之前这门课的教学方式也今天也发生了变化,对于这门课怎么上最好,完全没有参考;③对新教学模式经验欠缺,这门课很好创新,分组讨论,班级辩论都很好拿进来,但是拿进来怎么能达到最优,没有经验,无法进行预设。④没有带学生做课题的经验,对于他们提出的课题无法迅速给出很好的指导,所以只能把他们限定在我给的一个圈中“无线鼠标”,自己对此提前做大量的准备。
上完课后最大的感觉是矛盾,感觉自己的课没问题,达到的预期的效果和设想,进行的很愉快;过会又开始质疑自己怎样处理会不会有问题,一会儿觉得自己使他们限制的太死,一会儿竟又觉得自己是否让他们自由发散的过分了。我突然发现了新教师最大的问题:设问,学生给出答案后教师给的评价,这两者的准确性要求教师功力深厚啊,一不小心很容易就把学生送入误区了。而后者更难,再用心备课都不一定能准确预测学生会如何说你该如何评价,它需要的真的是丰富的经验!
迫切希望得到反馈啊,他们自己想的课题应该就是最大的反馈了!


篇四:研究性学习教学反思

当前,研究性学习在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面都存在许多问题,但最根本的是教育观念的转变。可是观念的转变又不会是自发的形成,只有在落实研究性学习的过程中,通过师生的探索研究中的体验和组织制度等方面的制约才会逐渐形成。在许多情况下,就是要形成一种教师和学生的观念不变也得变的环境态势。
当前有相当大的一部分教师对提转变教育理念就反感,有的甚至说:“什么转变教育理念,那纯粹是‘作秀’!”那都是虚的,没有实际效用的东西。这样的人一方面说明他对当前以课改为中心的教育改革的无知,但同时又是因为受当前社会“刻板印象”的影响。因为社会看一所学校,关键是看高考升学率,一所重点中学,如果几年内没有考上清华、北大的学生,社会对这所学校的评价就会很糟,甚至组织部门对学校校长书记的考察,也可能作出对他们不利的结论。课程改革是要有胆识的,课程改革搞好了本来是能够大大提高教学质量的,但一开始可能会有一定的风险。当前的很多情况是:无论是校长还是教师,无论是作计划,写总结,都是把高考视为自己的“生命线”,大家都不愿承担改革的风险,大家都习惯了长期以来老的一套教育理念和方法。在行动计划中,为了高考,他们会采取“一切为了前线(高考)”的行动策略,甚至为了高考不惜采取各种“战时特殊政策”。其教育行为的不公平现象和短视行为处处可见。人们认为,只要高考考试制度不变,这种现象也不会改变。废除高考考试制是不可能的,考试作为选拔人才的方法其优点是显而易见的,尤其是现在,考试体现了最大的公平和公正,没有考试的人才选拔将会产生更多的腐败。但是高考制度改革和招生制度改革的力度应当进一步加大。虽然考试改革要以课程改革为基础,但考试改革作为课程改革的先导,适当加大改革的力度是完全可以作到的。
研究性学习可以有课堂教学模式和带研究性学习特点的学科教学模式,但其走出课堂、走出校门的研究性学习形式是其他的形式不可替代的。研究性学习不是第二课堂,也不是一般地课外活动,是必修课,是特殊的必修课的课程形式。以前,搞素质教育时,为了克服一些人认为搞素质教育就是搞第二课堂、搞活动的偏向,有人提出“课堂教学是素质教育的主渠道”的口号,这个口号本身没有错,但素质教育最终开展得怎样呢? 教育的观念还是没有得到根本的转变,人们相信没有高质量的教学不是素质教育,反过来也会认为,凡是能提高考试质量的各种传统教育教学方式和作法都是素质教育。素质教育误入歧途。今天,为了改变传统落后的教学方式和学习方式,培养学生自我体验生活,体验学习,培养创新实践能力和探究能力而设置了研究性学习课程。虽然研究性学习的课堂教学模式也能体现研究性学习的价值,但绝对不能说,研究性学习课堂教学是研究性学习的主渠道。如果不这样认识的话,那将是研究性学习课程设置的失败,是与课程改革的宗旨相违背的。
有关最新的教育研究表明:教育必须是一个开放的系统,没有开放就没有生命力。为了学生的发展,我们会制订一个又一个教育目标,但教育的复杂性和整体性表明:如果从关注学生的发展出发,我们就不能不看到,学生的发展并不是落实课堂上、校园内一个个教育目标就能完全达到的,“教育活动只有根植于现实生活世界,在具体教育情境中,面对各种教育事件才有可能实现教育的效应,这样,教育‘培养学生个性’‘因材施教’才具有真正的可能”。①这大概就是我们今天的教育,学生为什么必须走出课堂、走出校门的一个理由吧!


篇五:研究性学习教学反思

我觉得在我的语音课课堂教学中还存在不少问题,这些问题概括起来有下列几个方面:

1、研究的交流方式上,多数局限于师生的一问一答的单向交流,缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究,课堂气氛不够活跃。

2、学生研究活动上,教师讲授多,学生思考探讨研究活动少;强求一致多,发展个性少;死记硬背多,鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的,即仅仅是以“接收式学习方式”为主的一个纬度,而这种线性的学习方式结构模式,将会阻碍个体终身学习能力的发展。

3、在课堂活动时,小组合作讨论探究有时流于形式,学生还未真正产生自己的感受和看法,以致学生的练习纠正不够到位。有的进行了充分的练习,但未能重视给充分的时间展示学生的练习成果和产生的情感体验。

针对这些问题,我觉得在今后的课堂教学中要使学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题,确保学生自主学习,突出学生主体地位的学习。这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。“研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效,有利于充分发挥教师主导作用和学生的主体作用;有利于减轻学生课业负担,提高课堂效率;有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、善于合作的素质。一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外,要害还要取决于实施的老师和学生。要保证探究性教学的成功,我还要做许多工作。