白鹅教学反思

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白鹅教学反思一:

    鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念,我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发,培养学生的语文素养。
    反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段,理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标,所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移,比如:联系上下文理解关键的词句,一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像,把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前,让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲,就达到了一个直观,形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂,是催化剂,既激发了学习的兴趣,又加深了对课文的理解。
    但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题.
    最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟,遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文,扎扎实实学语言,实实在在用语文。


白鹅教学反思二:

    《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点,高傲,而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家,它左顾右盼的姿态中,留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后,感受到的:“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。课中从高傲入手,抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思:
    一、个性化的朗读
    语文教学离不开读:在读的基础上理解,在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后,应该及时跟进,鼓励个性化的朗读。
    如:第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了,鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶,警告一下就行了。二者不可互换。有学生读的不到位时,可以这样做:谁能读的更高傲一点?或者谁能把他的感受读出来?谁再来试试。多么高傲的一只白鹅,我们一起来读。
    这样处理,在学生有了体会后,及时跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了,课堂的气氛也渲染出来了。
    二、理解重点词句的方法
    运用边读边表演的方式,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。
    三、把课堂还给学生
    在处理鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的高傲。让学生大面积交流,讨论。我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。可惜时间仓促学生交流少。   


白鹅教学反思三:

    《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文,文章从白鹅的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出白鹅的特点,用反语来表达对白鹅的喜爱之情。
    根据新课程标准的理念、教材的内容以及学生的认知水平,我的教学设计以读为重点,让学生读中体会、读中感悟,并且引导学生读出趣味来,这样才能真正感悟白鹅的高傲特点,并从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情,从而达到突破重、难点的教学要求。
    公开课结束后,根据老师们的评课,我觉得自己在以下方面做得比较成功。
    一、充分朗读,鼓励学生个性化朗读。《新课程标准》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学《白鹅》过程中,我给予了学生充分的朗读时间,让学生在读的基础上理解,在理解的基础上再读。在学生读出来自己的感悟时,我及时把握时机,让学生带着自己的理解进行个性化朗读。并且我也进行了示范朗读,给予学生恰当的朗读指导。正因为充分尊重了学生的个体阅读体验,学生朗读的积极性被大大激发。
    二、重视基础,扎实地进行词语教学。这篇课文有很多四字词语,只有让学生理解了这些词语才能理解课文内容。因此,我扎实地进行词语教学,形式多样地让学生充分理解词语的意思。例如:在教学第三段时,我抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这三个体现白鹅叫声特点的词语展开教学,先让学生从词义中感受到白鹅叫声之大,叫声之凶,然后带着这样的感受读好这三个词语。又如:讲到白鹅吃饭“三眼一板”时,并没有停留在让学生知道词义的层面,而是通过几个问题逐步引导,让学生感受到白鹅吃饭的食物固定,吃饭的顺序固定的,那就是“三眼一板”。
    三、灌输写法,利用课文学习渗透写作指导。本文运用了很多写作方法,如先总写后分写、拟人、对比、反语等。在课文学习中我巧妙地渗透这些方法的学习,让学生也能借鉴到自己的写作中。例如:在学习鹅的叫声、步态、吃相时,我引导学生体会“对比”这一写法的运用。
    这节课的不足之处主要有教学当中个别细微之处没有处理好。例如:ppt课件的语言规范性问题,“找出写白鹅特点的句子”,应该是用“描写”。还有就是课前备课只是预设,还要根据学生的实际课堂表现进行调整,但我还是经验不足,学生的表现超出我的预设时表现得有些急躁。
    课是结束了,但留给我的思考不会结束,希望能在思考中成长。


白鹅教学反思四:

    本节课根据学生的年级特点和地域特点,设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解内容。在这一环节的教学中,达到了预期的效果,激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流。
    在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
    我在教学是要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
    学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务
    一堂课下来,我也发现了自己的不足,在第四自然段步态特点词语的学习上,词语的理解上还不够深入,不够透彻,以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样,也没有表现出白鹅的高傲。其次,在课文的朗读方面,也有欠缺,太过平淡,不够生动,点到即止,要读得妙趣横生才好。最后,我觉得还应该改正的地方是:应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让我的课堂时刻充满活力,充满生命力。
    

白鹅教学反思五:

    一、课文的“味”儿没嚼透。
    备课之前,自己先读课文。我注意到了课文的中心句:“好一个高傲的动物!”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的,上课时就应该着重帮助学生感受学生的高傲。可是果真照着这样的思路上课,不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”,不断地学“引吭大叫”,不知不觉地,连我自己都觉得白鹅真的成了一种高傲的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物,更何况学生呢?我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。
    上完课,我注意到了写在这一组课文前面的话:“动物是我们人类的朋友。”把动物视为朋友,亲近它,喜爱它,这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗?或许,编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动,才选了这篇文章吧!我注意了一句课文:“养鹅等于养狗,它也能看守门户。”狗多么忠诚亲切,而养鹅竟然也能如养狗一般,不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗?再看课文第一段“雪白的‘大鸟’”,白鹅在丰子恺的眼里多美呀!我小时候被鹅咬过,但我印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子,现在想起来都还是觉得很好玩,很可爱。
    这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱!现在,我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅,于是鹅走路时的傲慢,吃饭时的古板也就令他忍俊不禁,使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章,一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己调皮的孩子。
    如果课前就能嚼出课文的这个味儿,那么,今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧!
    二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。
    因为没有嚼透教材,课堂就显得生硬,少了点儿滋润,少了点儿自然。许多细节都暴露出了这个毛病。
    课始出示了白鹅的照片,与学生一同领略了它高傲的姿态后,我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措,课堂忽然静寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬,再次提醒学生赶紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后,我分析:很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”,对这个高傲的动物产生了兴趣,兴奋劲儿还没过去,这时简单机械地下指令叫他们读课文,他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨,我才恍然大悟,真是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。课堂正因为微妙才成为艺术,才需要每一个上课的老师用慧根去体悟!
    又如在引导学生感受白鹅叫声“严肃郑重”时,我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡视的过程中,我发现有一个学生圈了“狂吠”,就问孩子们这个词是不是描写白鹅的,大家都说不是,于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说,他的答案一定会引发同学们的思考,这是问题就不是我抛出的,而是从学生中来,又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗? ——有疑,有思。说到底,课堂本来就是这二者的结合。