燕子过海教学反思

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篇一:燕子过海教学反思

《燕子过海》描写了一群为了从寒冷的北方回到温暖的南方的燕子,在一望无际的大海上不分昼夜地飞行而不惜献出生命的感人情景,赞美了它们不畏艰险、不达目的誓不罢休的英勇顽强精神。从课文中要让学生感悟到燕子们在困难面前勇敢、坚强的品质。在教学中我主要抓住以下2方面进行教学:

一、读中悟情

朗读是本文的一个重点。一上来我就抓住了“大海啊,水连天,天连水,望也望不到边。”一句。通过范读、指名学生读、男女生赛读、齐读、再次引读。让学生感悟到大海的一望无际、无边无际,为下文体会燕子过海的艰辛做了铺垫。

再有,“它们一定是太疲倦了,看到我们的船,就像雨点一般落下来,伏在甲板上休息。”我让学生抓住“太”、“就像雨点一样”、“落”、“伏”等词语,让学生在一遍一遍的朗读中体会燕子过海的艰辛。然后组织学生朗读下文,体会燕子面对这样的困难,它们不气馁,顽强、执着地朝着目标不停地飞的精神,让学生的心灵得到震撼,内心有所感触——燕子是非常艰辛的,我们要爱护它。

二、体验悟情

一开始,我让学生用手来比划大海和燕子的大小,通过对比来增加学生理解的深度,体会小小的燕子要飞越无边无际的大海的艰难。在后面学习“它们一定是太疲倦了,看到我们的船,就像雨点一般落下来,伏在甲板上休息。”这句话时,让学生做伏的动作,孩子们把自己当作伏在甲板上休息的小燕子,想象小燕子当时的感受,通过换位体验,深深感受到燕子的辛苦。由于是亲身经历、体验,学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣,学生深切地体会到了燕子的辛苦、艰难。这时又适时地引入一些课外资料。此时学生再次受到情感的抨击,进一步感受到燕子过海的艰辛以及不畏艰辛的顽强精神。此时,学生再读这句话时,那种感情就自然地流露出来,学生读得情真意切。

本课的教学还有许多细节处需要改进,比如在“燕”的的教学上,可以更生动形象,各个地方的过渡语应该衔接得再自然一些。我会继续努力,让自己在教学的海洋中飞行得更远。


篇二:燕子过海教学反思

本周我执教了《燕子过海》一课,在教学过程中,我深深地感到老师的“教”,也就是指导调控的适切性,学生的“学”,也就是自主积累探索的重要性,两者结合在一起,教学才能迸出火花。下面我就本篇课文的教学在这方面的得失谈一谈体会。

一、创设情境、指导朗读

课的开始我点击画面,出示茫茫的大海,播放海浪声。学生如临其境,直观感受海的辽阔,再积累词语,训练语言。接着出示第一节,指导朗读“大海啊,天连水,水连天,望也望不到边。”请学生自由读句子,直至读出海的一望无际的感觉,这种有了感受后的情境朗读水到渠成。
 
二、发挥想象、化解难点

在执教教学重点句子时,我用问答方式出示:燕子为什么在海上飞?学生自由朗读并思考。教师出示句子“一群从北方飞往南方过冬的燕子,在海的上空不停地飞呀飞呀……”体悟句意,指导朗读。我启发学生想象:(1)让我们为穿过这辽阔的海洋不停地飞,让我们怀着对温暖南方的无限向往,不停地飞。此时,小燕子你在想?(2)哎呀,前方有暴风雨来了,小燕子们当心呀!狂风不停地吹在你身上,雨点重重地打在你身上,这只小燕子,你此时在想?(3)暴风雨过去了,我们在大海上飞了一天又一天,海上昆虫好少呀,没东西可以吃了,海水是咸的,不能喝呀,小燕子,此时你在想?(4)勇敢的小燕子们,让我们扇动翅膀,让我们一边飞一边再来读好这个句子。通过这样多层次的想象,让学生即景抒情。丰富的想象是创造的翅膀,提供思维的空间,启发创造想象,身临其境谈感受,创造性思维可得到发展,情感得到升华。
 
三、理解重难点不够深入

文章中有一句重点句子:“它们一定是太疲倦了,看见我们的船,就像雨点一般落下来,伏在甲板上休息。”在教学这句句子时,我显得过于仓促。应该静下来让孩子读句子,在抓住“落”字之后,还应该抓住比喻句,为什么比作雨点?一方面是燕子的数量很多,还有一方面是燕子下落的速度快。上课的时候我没有引导学生去深入理解,过于浅显。如果在理解的基础上再进行朗读,效果会更好。

阅读是学生与文本之间的交流,但也离不开老师的指导。我在课堂上运用多媒体创设情境激发学生浓厚的学习兴趣,促进阅读实践。但我更应深入挖掘文本,让学生在与文本的对话中,展开想象,合作交流,在质疑声中思考、讨论、探究创新,以体会感悟文中表达的情感。


篇三:燕子过海教学反思

孩子是一群思想的精灵,在他们看似短暂的人生经历中,他们已经有了对生活、自然,以及世界上所有事物的独到看法和见解。而在我们以往的课堂教学中,往往忽视了他们思想的主动性。更多的,是通过不断地讲述,不停地分析,把老师自己的思想灌输给一部分学生,再以一部分学生的思想来取代所有学生的思想。到最后,我们会看到自然生活的物象被赋予了同一种涵义:由"园丁"必然会联想到"老师";由"青松"必然会联想到"先烈";由"云开日出"必然会联想到"希望"。学生不可以有单纯的想法,一定要有深刻再深刻的思想。这还是我们富有生命活力的未来吗?不是,他们是一批"假深刻"的克隆人。

如何才能让孩子充满思维的活跃性,生命的新鲜性呢?作为老师,讲学生不懂的,教学生不会,让学生凭着自己的能力去读懂,去感悟,去体验。那么我们的课堂就会真正变成培养学生个性的摇篮。

一、自读感悟。

对于学生个体来说,在接触一篇课文时每个人通过自己不同程度的朗读,都有会不同层次的感悟,而这时候的感悟,无论深浅,都是最真实,最具个性的。他们思维的火花也在这时候积极地工作着。

1、初读课文,感悟整体。

要学懂一篇课文,知道课文说些什么,首先就要让孩子去读。读过课文,对语言的感觉,对文章思想的感悟,或多或少,都会有一些。我在教学燕子过海这一课时,一开始就让学生自己去读课文,并且提出一个要求:"你能读懂些什么?"一读好,学生们就纷纷举手发表自己的观点。"我知道了燕子过海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要从寒冷的北方回到温暖的南方去。""我知道了有些燕子在过海时死去了。"等等。学生是那样迫不及待地要发表自己的观点,即使是最粗浅的感悟,他们也是欣喜若狂,跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀!这种极具个性的思维火花,是多么令人兴奋。

2、再读课文,感悟语言。

当然,仅仅有最表面的感悟,那是不够的。感悟语言,简言之就是对语言的感觉。具体讲就是在读的过程中,能不假思索地感知语句所表示的意义。所谓"不假思索",其实就是感觉与思考的统一。我们在读课文时,对文中有关的指称对象的表象能及时进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的直接的外在的含义,同时能够触摸到它的抽象含义,即言外之义。所以,所谓"书读百遍,其义自现"。要更深入地了解课文所赋予的深刻含义,就要让孩子多读课文。我在教学《燕子过海》时,在整体感知以后,请学生质疑问难。学生问:"我想知道燕子为什么那么辛苦?""燕子到底有多辛苦?""燕子为什么要过海?"等等。我请学生自己去读课文,寻找答案。读了一会儿,有些学生找到了。我请没找到的继续读。读了一段时间后,越来越多的学生找到答案了。我请他们把读懂的说给大家听。他们从对"不分昼夜"的理解到对"飞呀飞"的理解,想到燕子是一刻不停地在飞;从对"南方"、"北方"的理解到对"在海上"的理解,想到燕子过海的路途遥远。最后,有学生说:"燕子过海要飞这么长时间,怪不得它们会这么累,我读这句句子也感觉很累。"另有学生说:"我读懂了"太疲倦"这一个词,"疲倦"已经表示累,为什么还要加一个"太"字呢?这表示燕子实在累得不行了,所以才会有后面"像雨点一样地落下来"这一句。我真想有一架飞机,可以把这些燕子全部送往南方。"听完了学生一个个精彩的发言,我情不自禁地为他们鼓起掌来。一个孩子能够通过自己的读,结合他对字、词、句的理解,及时进行课文以外的联想、想象,感知语言所赋予的情感,表达出极具个性的思想语言。实在是让人振奋。由此类推,其他课也可以利用读的方法,让学生读了又读,自己去发现,自己去感悟。真正把学习的主动权还给学生。

二、读中有我,内心体验。

鲁迅曾说《红楼梦》一书:"单从命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见"易",道学家看见"淫",才子看见"缠绵",革命家看见"排满"┄┄"他还说:"文学虽有普遍性,但因读者的体验不同而有变化。"在读的过程中,阅读个体的内心体验,不仅能从更深的层面上使学生感悟文章的深刻含义,而且,由于有阅读个体的个性,往往会产生令人称奇的创见,对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。

我在教学《燕子过海》一课时,让学生读过课文后,把自己当作伏在甲板上休息的小燕子,体验小燕子的感受。有的学生说:"我觉得手臂好酸呀。"也有的说:"我真希望好好睡一觉。"还有的说:"我真希望这艘船能带我去南方呀。"等等。学生通过读,通过换位体验,深深感受到燕子的辛苦。课文与学生个体融为一体,从而透露出学生内心独特的见解。没有感悟的生命是不会有活力的,没有体验的生活是不会有激情的。在我们的课堂教学中,如果没有读,就不会有感悟和体验。让学生多读一读吧,让他们带着思维的火花,去感悟生命,体验生活吧。