别饿坏了那匹马教学反思

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别饿坏了那匹马教学反思一:

    整个这一片段的教学我注重两点:一,朗读贯穿教学的全过程,先自由读,找出人物的对话的句子;再分角色读,边读边体会人物的思想感情的变化;然后再读找出令你感动的句子,并说说令你感动的原因;最后把感悟到的通过朗读表达出来,相机进行朗读指导.二,注重感悟,读悟结合,在读的过程中引导学生谈体会,然后把体会到的通过朗读表达出来,要尊重学生的个性差异,往往学生体会到的比较浅或很不到位,所以这一环节要强调教师的点拨,把学生体会到的读出来比你强加给学生的该如何读效果要好多了.


别饿坏了那匹马教学反思二:

    今天上午,利用两节课,上完了《别饿坏了那匹马》。
    这是一篇略读课文,主线清楚、层次分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的“谎言”被揭穿的过程,表达了作者对这位残疾青年的感激之情,从而让孩子们感悟在日常生活中,那些普通人的朴实的心灵之美。
    这是一篇一读就会让学生感动的课文,因此,在备课时,制定了导学案:
    一、放手,让学生大胆说
    开学后,课堂上我说的频率最多的句子就是“读了课文你想说什么、你还想说什么”,在本课的学习当中,这两个句子的频率就更高了。
    首先,默读课文后,请学生说说自己学到的新词。理解了本课出现的新词是理解课文的基础,这样有利于学生大胆地说,也能更进一步激起学生的兴趣,使课堂气氛活跃起来。第二个环节请学生用自己的话概括本文的主要内容。概括本课的主要内容不是一件容易的事,学生心里明白,但在组织语言上有些问题。这就需要老师提示“什么人、在什么情况下做什么事、发生了什么事、结果”。很快,有学生用自己的话表达得清清楚楚。这是开学以来,在这个环节上发言人数最多,花的时间最多的一个环节。这也是对一个月以来在概括学习上的总结和升华。
    其次,激励学生大胆将读文后感悟和质疑说出来。我细心观察、倾听,了解学生课前预习的情况,更解读在课堂上有多少学生在跟着老师和同学们的脚步在行走。在三个“别饿坏了那匹马”的理解上,学生们纷纷表达出自己的见解,这是开学以来学生们最积极、最活跃的一次。
    二、在感悟中进一步品读,在品读中进一步学习
    本文描写细腻,情真意切,在导学中,尽量让学生自读自悟,让学生凭借自己的经验和阅读敏感,读出自我感受,让学生在语言的精妙上放慢脚步,之后驻足欣赏。
    大放手大胆说的基础上,学生们的积极性被调动起来后,学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟,或是质疑,或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。
    在我被父亲打了两耳光的细节上,学生抓住了父亲嗫嚅的话语,抓住了“书中分明多了几张毛票”,从而看父亲是一位怎样的人;抓住“我泪流不止”中,读出“我”读书的投入和专注;又从残疾青年的眼神和动作语言当中感悟……让学生反复朗读,品味语言的精妙,从一个字、一个句子中,感悟这位残疾青年乐于助人的精神。学生们还读出了这位残疾青年爱读书的人。
    人间有真情,细节见真心,文字有温度,字句知冷暖,这不是老师教的,而是学生在品读中感悟,又是在感悟中品读而得到的。我想,这就是语文学习吧


别饿坏了那匹马教学反思三:

    这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。
    对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要,因此,我让学生认真读课文,仔细找找在文中哪些地方描写了马,结果没找到那匹马,接着我让学生再读了课文,想想文中没写那匹马,为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢?再读课文后,学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言,我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,找找看,课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?(注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质)完成后四人小组交流。 当一切真相大白时,两位主人公心灵相通了,学生也与文中的主人公心灵相通了,于是,我设计了这样的小练笔:
    可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……
    我突然明白了什么———。
    设计这样一个练笔,帮助学生理解残疾青年的良苦用心,进一步体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
    由于这篇文章比较长,学生读书,概括主要内容花了些时间,时间显得很紧。


别饿坏了那匹马教学反四:
    《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中,我是这样做的:
    一、给予学生足够的时间。
    学生的阅读理解能力就像老酒一样,需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间,他们才能有所发现,充分发挥自己的主观能动性,才能真正的有所提升。在学生初读课文,了解文章大意,试着概括课文的主要内容时,我就给学生足够的时间来思考,给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心地等待,在等待中积极地巡视,及时给予个别学生的帮助。学生概括时,我发现他们的语言不够简练,表述也不太清楚,我就引导学生多角度思考,换个角度来说,渐渐地,学生的概括变得言简意赅起来。可见,给予学生足够长的时间去独立地思考,他们就会给你带来不断的惊喜。
    二、引导学生品味精句
    一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。教师要善于引导学生发现精句,品味精句。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子,语言细腻精美,不可不读,不可不品。于是,我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话,去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵,从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
    三、适时引导,拓展延伸
    在这堂课的最后,我原本就设计了一个小练笔,用自己的话来说一说,如果你是文中的“我”,看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢?对此,进行一个心里描写的小练笔。但是,令我惊喜的是,在课堂教学中,有学生提出“ 其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口,马上有许多人表示反对。我示意大家安静,听听他的见解是什么样的。“其实,文中的“马”与“我”是有关系的。 “我”就是那匹“马”,一匹需要知识的“马”,青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落,我就听到其他同学恍然大悟地“哦”了起来,接着就响起了响亮的掌声,我也趁机表扬了他。
    对于这个小练笔,学生不仅联系全文的内容发展来写,许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见,课堂上老师一个不经意的引导,却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充,课堂也乏味了许多。真可见,有时来源于学生课堂上生成的资源,把握好它,对教学的帮助课真不小啊。
    四、不足之处:
    在品读句子时,我把重点放在指导学生感悟课文内容上,而忽略了指导学生学习作者的表达方法,这是一点不足。另外,我觉得还应该在教学时多联系实际,引发学生的所思所感,用课文,用事实来激发他们的感情,使学生能更好地体会到人间处处有真情。而恰恰这一点,在这堂课中也被我所忽视。
    总之,这堂课有成功也有不足,在以后的教育教学工作中,我一定改进这堂课中所出现的类似漏洞,发扬优点,使学生在我的课堂上能更有所感,更有所获。


别饿坏了那匹马教学反思五:

    这是一篇略读课文,主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家里有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。根据这篇课文的内容和特点,我将本次的教学目标设为两个方面:一是通过了解故事内容,感受普通老百姓美好的心灵,体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写法。
    首先,我根据阅读提示的要求,让学生认真默读课文,按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题,初步了解课文大意,理清文章的思路。在此基础上,可以让学生从“我”的角度或者从残疾青年的角度说说这篇课文的主要内容。在学生自主阅读的前提下,我引导他们可以综合时间的推移,人物的转换以及情节的发展变化等因素来概括。
    接着,我让学生找出课文一共出现了几个人物。自己喜欢哪个人物就研究哪位,找出课本中对他(她)相关的语言、行动、心理描写的句子,体会这样写的深刻含义。这样设计,激发孩子自主学习的兴趣,我并没有让学生按照我设计好的思路去理解人物,而是让他们按照自己的喜好来研究探讨。在发挥学生学习主体地位的同时,他们还可以根据自己的体会发现更多的东西。
    然后,我提问:课题中说的那匹马出现了吗?在课文中这句话又出现了几次?分别是谁说的?又有何用意?这样层层推进,抽丝剥茧,让学生在“别饿坏了那匹马”的线索下,体会残疾青年美好的心灵和高尚的品质。重点学习“有一天”发生的事,以“走进院子我看到了什么” 为题,让学生组织讨论,体会“我”当时的心情,充分感受残疾青年的美好心灵,明确本文的中心思想。
    最后,我引导学生说说对其他人的印象,因为课文不仅仅是展示了残疾青年的美好品质,在其他人身上我们也可以看到闪光点。在教学本课时,我联系了本组口语交际的要求“讲诚信与善意的谎言”这个话题,在结尾处引导学生理解理解残疾青年与妹妹说谎的原因,为辩论做了准备。
    这是一篇很好的课文,其中的语言都很值得我们回味。所以,我觉得仅仅把它当做一篇略读课文来讲十分可惜。因此,本次设计我比较注重学生自主阅读后对文本的理解与感悟,以及一些富有表达力的句子和语言的揣摩和品味,以求达到对学生熏陶和感染的作用。但是在上这篇课文的时候,由于衔接不怎么紧密,是课文看上去有点散,节奏不够紧。课堂氛围比较自由,学生中也不乏出现很多思想上的闪光点。