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音乐巨人贝多芬教学反思

音乐巨人贝多芬教学反思一:

    回顾品味是一种收获,在反思中进步,讲课也是这样。
当初,在设计这堂课时,确实煞费了一番苦心。自己感觉其中有几处“别有用心”:
1、《命运》交响曲导入,拉近学生与课文主人公的距离,给学生营造一种感悟的氛围;《命运》交响曲结尾,再次感悟主人公的人格魅力。
    《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐,通过熟悉的音乐拉近不同时代,不同国籍的人的距离,给学生们一种亲切感。另外,此交响曲,有一种扣人心门的感染力,随着强劲的音乐,让学生感慨地进入学习的氛围,更加理解人物的性格特点。
    2、目标从繁到简,学生思路清晰。
    教学目标对学生的学习起着导向性的作用,短短的四十分钟,如何利用才是最有效的?面面俱到反而会导致最终的面面不到,所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的和教学目标的实现,使学生从看似点滴中收获颇丰。所以,在本课时的设计上我只设定了一个主要目标:全面认识贝多芬。从而促使需要提炼学习的写作方法尽显其中。
3、还课堂于学生,使他们乐在其中。
    越俎代庖──是平日授课中容易出现的现象。在本课时的授课中,我注意避免老师的侃侃而谈,增加学生自己感悟的机会。给学生明确的思路:认识贝多芬的伟大与平凡,让他们与课文亲密接触,自感自悟,踊跃交流,在交流中对人物总结升华,全面认识,这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言,学生感悟更深。
4、分层作业,对症下药。
    让学生根据自己的不同情况和层次,选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己,寻找最有效的学习方式。
    上课是一种艺术,而我只是一个初学者,需要雕琢的地方还很多,但我会用心,我会用踏实与自信,虚心与好学唱响心中美丽的歌。


音乐巨人贝多芬教学反思二:

    照《新课标》的精神,我们教师不能像以前那样完全占着主动地位,霸着讲台照本宣科给学生满堂灌,不再是教学的主宰者,而是教学的组织者和促进者,是平等的参与者,就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机会提出自己的见解,这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备,对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血,并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容,期待的目光,鼓励的语言,平等的态度,营造一种民主开放的课堂气氛,让每个学生都拥有舒展的心灵,思考的大脑,让感情碰撞感情,思想碰撞思想,让思想的溪流汇成浩瀚的江河,让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生,永远不要低估学生的智慧,一旦学生情感的闸门被打开,思想的火花被点燃,他的的精神世界所迸发的精彩,往往超出我们教师的想像,也是我们的一个大脑所望尘莫及的。


音乐巨人贝多芬教学反思三:

    教完课文《音乐剧人贝多芬》,感触最深的就是:学生还一直沉浸在对贝多芬深深的钦佩的情感中,这得益于我在语文教学情感的激发。在教学过程中注重培养学生的情商,让学生的心灵受到震撼。
    用雄浑激昂的《命运交响曲》导入,给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后,忍受命运的煎熬,承受了苦闷、绝望、不屈、抗争后,用心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了《英雄交响曲》、《田园交响曲》。
    作为音乐家,最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后,但他并没有在耳聋的打击下堕落下去,而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活,另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静。倾听自己内心的感受,用心观察和思考人生,进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独,却有“音乐”永恒为伴,使音乐成为贝多芬思想的载体,心灵的归宿。
    于是学生为贝多芬对音乐的热爱,音乐的成就,对命运的顽强抗争与不屈的精神所感动,所钦佩。情感达到共鸣,堪称音乐巨人。
    接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就容易理解,于是在学生充满对贝多芬的钦佩之情时,寻找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何,提示学生从文中体会贝多芬的多重性格,从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。
    学生自由发言,能从耳聋后他谁都不肯接见,厌恶别人打扰他,无视屋内的人,“一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的痛苦。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪,最惹人注目的是两架钢琴,从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景,回忆最后一次指挥音乐的情形,及大声对客人说:“听我心里的音乐,你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”可看出他热爱音乐,视音乐为生命的性格。
    学生能从贝多芬的肖像描写中:他那“十分陈旧,甚至是不整洁”的衣着,“拖在衣服后面的”,“早已失效”的助听器,充满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸,蓬乱的头发,能看出他耳聋后生活的窘迫与痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个悲惨命运的宽阔双肩”,“有力的大手”,“有一种凝重不可逼视的光的深邃眼睛”,“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉,与不幸的命运顽强抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下,归纳出来,令我高兴。
    于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用,学生能根据贝多芬的肖像描写回答:人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的,能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写?学生回答:脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格,学生观察仔细。
    我又再次激发了学生的情感,在人物肖像描写中让我们了解了音乐巨人贝多芬的双重性格。语文老师教了你们这么久,熟悉了解了吧!今天我们要当场写《语文老师的肖像描写》要善于观察,真实的写出我的性格及内心精神世界。不能抄,要现货现炒。培养学生观察能力及写作能力。也很想了解自己的情感激发能否感染学生。了解学生站在不同角度,对我的观察和了解。
    学生热情高涨,纷纷观察我,审视我,抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”,“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”,“滔滔不绝的嘴”,“唠唠叨叨的嘴”,“一张呈现幸福自信的脸”,“一张呈现严肃包公似的脸”,“深邃的眼睛闪闪发亮,有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观察很仔细。还能从中描写出我幸福自信坚强的性格,令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写:
    一位男生:胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑,给人第一印象是:慈祥、幸福。炯炯有神的目光略带一些严肃神情,当同学们一旦不认真学习时,老师脸上还会略带一些阴沉,我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤,胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默,总会用一个生动,形象恰当的比喻来概括一个句子,一个词语,使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。
    一位女生:一双大而明亮的眼睛,小巧的鼻子下,衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴,黝黑发亮的皮肤,显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹,脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服,绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣,脖子上系一条绿色的丝巾,显得很有朝气。中等身材,略胖,十分可爱,脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她,有时也会为不爱读书的同学严肃起来,这就是既快乐又严肃的胡老师。
    最后我让学生欣赏《月光曲》,甚至当场吟唱他优美的旋律。告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。这首曲调,仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课,后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课,眼睛里流露出对他的钦佩之情。
    上完这节课我深深的反思:以前很多学生觉得这篇文章难以读懂,在老师教学中情感的激发下,培养了学生的情商,让学生受到了一次心灵的洗礼,学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感激发至关重要,它可以培养学生热爱语文,调动起学生的积极性,让学生思维在学习中飞扬,这样的课堂才是活跃多姿的课堂。


音乐巨人贝多芬教学反思四:

    最近因工作需要借班上了节语文课,课题是七年级下册的《音乐巨人贝多芬》。在这个真实的过程体验中,引发了对语文教学的一些思考。
    1、教学怎样与学生贴得近些、近些、再近些?
    无论是各种教学建议(教案集)还是真实的课堂,无论是繁华的城市还是偏远的乡村,估计至少有百分之八十以上的教师会选择采用欣赏贝多芬的《命运交响曲》导入新课(条件不具备找不到此音乐的除外)。这符合学生的认知基础和认知规律吗?
    本人生在农村,不敢妄言繁华的城市的生源,我在设计本课教学时想到的是:如果一定要欣赏贝多芬的《命运交响曲》的话,我宁愿用《音乐巨人贝多芬》一文的学习导入《命运交响曲》的欣赏,否则学生只能谈虚假和空洞的欣赏感受。
    2、初一学生的阅读起点在哪里?
    过太多的该课的创新教学,很多教师舍弃了文章记叙的线索、记叙的事件这些教学内容,直入人物形象,使得课堂更加流畅生动(可以杂志上的很多教学实录为证)。我在设计本课教学时想到的是:作为初一学生的阅读指导课,首先还是要让学生理清文章写了什么。记叙的线索、记叙的事件虽然不是本课的教学重点,但我愿意花时间让学生先去理一理。如果长期不尊重阅读规律踏踏实实地梳理文章内容,也许会使学生的阅读变得无序而浮躁。
    3、尊重文本、尊重自己的阅读体验如何落实?
    阅读课上,如果师生总是重复教参上的话而不说自己的话,总是想当然而不从文本中找说话的根据,阅读能力也许永远无法培养。贝多芬是怎样的一个形象?教参上说:独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐。很多教师自然也就这样说。我不知教参上这一形象概括的根据所在,冒昧揣测也许是从贝多芬的人物传记得出,但可以肯定不是从本文中概括出来的。我在本课教学时还是老老实实引导学生从文本出发对人物作了这样一个也许不够准确的概括:贝多芬是一个惨遭不幸(耳聋,生活窘迫困顿,不为常人理解而孤独),却与命运顽强抗争,将生命的全部热情奉献给了音乐的铮铮铁汉。
    4、捡到筐里的都是菜吗?
    教过本课的教师都来回忆一下,你有没有安排与下面类似的教学环节?五分钟人物速写。请学生选取同班同学,描写外貌,三五十字即可,不提及姓名,大家听同学读写好的短文一起猜写的谁,同时教师点拨写法得失。
    这里我们不去讨论阅读课与写作课各自承载的任务,不去讨论一篇作为初一学生因疑难句子较多有阅读障碍的文章该不该安排写作指导,只想讨论这里安排的外貌描写训练与课文中的外貌描写挂得上吗?
    我在阅读教材时觉得,本文的外貌描写很具特色,是一种写作高手凭着自己对人物的理解,把人物放在一定距离进行观照,是在淡定之后的一种写神手法。这是初一学生没法学也不可能学到的技巧,与看着对象进行描摹风马牛不相及也。所以我没有选择学习本文外貌描写的手法作为教学内容,而是选择文章为什么称贝多芬为“音乐巨人”而不称“音乐大师”作为教学内容,引起学生认知上的冲突,从而真正去读懂文本。
    当然,安排读写结合了的老师绝不为错,因为教材、教参、各种教案都是这样设计的。


音乐巨人贝多芬教学反思五:

    今年,学校组织教学调研,打造精品课堂,有幸被选中第一个进行试讲的语文教师,不幸把课讲砸了。
    课前,准备了一定时间,结合李万霞老师提出的猜测发现法,进行了相关设计。
    《音乐巨人贝多芬》是一篇最近几年才收入初中教材的自读课文,属于名人传记一类题材,文章截取了贝多芬生活的一个生活片段,来表现贝多分的独特的精神特质,悲惨的生活遭遇。特别是他不屈从命运的绰越灵魂。人物离学生有一定距离,需做相关知识的补充。结合猜测发现法,进行如下设计。
    看题目,猜读写作内容及写法。然后读课文,比较猜读同异,并思索作者这样安排写作内容和写法的目的。
    结合写作体裁,明确学习的常规目标,独特目标,同时结合这一课难以理解的语句较多,设计讨论环节,展示环节。
    人物传记,自然离不开人物分析及刻画人物的方法。鉴于此特设定了三个教学目标一是通过讨论交流,理解疑难语句。二是结合相关语句,分析人物形象。三是探究写作方法,尤其是外貌描写,并进行写作训练。这期间贯穿猜读发现法。
    教学过程:以观对联猜人物及作品,学生兴趣盎然,进而欣赏《命运交响曲》谈对此曲的见解。范志峰同学说的头头是道。这就引出了课题。
    接着检查重点字词的发现掌握,进而检查猜读与读后的异同。然后让学生以小组交流讨论在预习中的发现。并在班内交流。因疑难太多,交流花费了太多时间。
    然后,进行第二个教学目标——人物分析。因为疑难问题都解决了,这一环节很简单。
    着又进行写法探究。——看看表,时间确实有点少。于是加快了教学的节奏。直奔了写法,简述了贝多芬的写法,便开始让学生进行外貌描写的训练——实际上学生缺少对课文相关内容的深入分析,自然写作缺少了灵性。
    总之,这堂课上完后,就发现了两大问题:一是时间调控方面,前松后紧;而是外貌描写缺少针对性的研读分析。当然还有许多细节方面的问题。课上完后全体语文教师在陈校长的组织下进行了点评,提出了很多合理的意见和建议。我自己也有了更深入的认识。
    一,关于ppt的设计,知识点、技能训练点应采用链接式。以解决ppt课件固定内容固定顺序,讲课受限制被它牵着走的现象。
    二是对于有些需要讨论的问题,如课文理解时的疑难问题,可提前预设集中课件出示后集中交流,集中展示,以节省时间。
    三是关于预习课,加大课堂监控力度,落实相关内容,如猜读课文,了解常识,识记字词,明确句意,粗略把握文旨。这些基本性的,学生能自己解决的,完全可以放在预习课上解决,以腾出大把时间在正课上学习关键知识,训练重要技能。如本文的人物分析,写法探究及训练等。
    四是学习目标的展示也应放在预习课上确定,而且可让学生根据不同的文体自行判断,教师进行修订。贯穿该文本和相关教学环节。
    以上就是我在教《音乐巨人贝多芬》一课前后的一些做法,想法。可能有些肤浅。我会进一步研究,探究更合理的教学模式,打造我们的课堂。相信在外国语这片生机勃勃的土地上,会开出更多更美的花,结出更多更甜的果。
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