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湖心亭看雪教学反思

湖心亭看雪教学反思一:

    张岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文历来受人推崇,《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书,他的文字淡雅隽永,读后叫人回味无穷,但也就是在这淡雅隽永的文字背后,隐藏一份悠悠的家国情怀,寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法,当个体生命面临不可抗争之命运时,便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园,在山与水的调和中觅到一份安宁,以此再来寻求更高远的超脱,张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的,里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品,它充分体现了中国古典散文的奥妙,把古典散文的文字美,意境美表现的淋漓尽致,这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
    本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据,注重文言文的词汇理解和积累,注重对文章的整体感知,注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则,我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。
    文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中,文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多,主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中,我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思,然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的,也是有效的。但随着文言词汇积累的增加,学生对词汇的遗忘率也逐渐增高,学生文言文学习的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考,对文言词语没有真正理解,效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习,有一定的文言词汇积累,这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句(在初始阶段可以提示难点),也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句,整体感知文章内容,再经过看书下注释,同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练,我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的肯定。
    赏读环节注重通过品读来理解文本的意思,体会作者的感情。在教学过程中,我以读为主,以“莫说相公痴,更有痴似相公者!”中的“痴”为切入点,通过找“痴行”、赏“痴景”、 说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”进行赏析、品读,使学生能较好地走进人物的内心世界,了解作者的思想情感。
    本节课的多媒体运用也力求简单有效。课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。应该注意的是:重点字词解释的那张幻灯片应该给重点字词加点,否则就会造成歧义。
    下次注意的问题:
    1、备课一定要备学生,而且课前的预设要充分。
    2、教学目标一定要明确,这样教学重点才会突出。
    3、课堂上要把握住教学契机,尤其是对学生的讲评一定要到位。


湖心亭看雪教学反思二:

    《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求:“阅读浅显的文言文,能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法,能初步理解和鉴赏文学作品,手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外,俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话:“简洁是才力的姊妹,写的有才华就是写得短”,这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十字,却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽,恍惚迷离,把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。鉴于这些,我将本文的教学目标设定为:1.积累一些文言词汇,培养阅读文言文的能力;2.感悟作者的情感,反复诵读,并背诵;3.感受作品的景物描写,掌握并运用白描手法。
    针对目标,我设置了如下教学环节:1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文,对照注释疏通文句,整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论,质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究,理解作者的精神世界(这里包括学生质疑,学生老师答疑,小组讨论,教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍,使用白描手法的范例);7.总结语。
    回顾这节课,我觉得有值得肯定的地方,也有很多需要改进的地方,总结反思如下:
    1、本课的亮点在于以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读,“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问,在读中解决疑点,在读中体会心情,在读中丰满人物。“读”既是手段,又是目的。“读”中自有山重水复疑无路,“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣,读出来韵味,读出来精神,读出来灵魂,出了主旋律。
    2、以“悟”突破。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思,体会作者的感情。在教学过程中,以“读”为主,以“痴”为切入点,通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴,更有痴似相公者!”进行赏析、品读,使学生能较好的体会人物的内心世界,也使得课堂的教学形式多样,内容丰富,并有效的调动学生的气氛。
    3、对文中重难点的把握要到位,深入。可以说学生对作者情感的把握还可以,但是对本文写作上的特点出力不到位,使学生不能很好理解。首先,本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体,体现了作者高超的写作艺术,我只是给学生总结了出来,没有让学生先感知一下,让学生去总结,理解会更深刻;其次,对于白描手法的处理有些脱离文本,蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象,学生很难理解,其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用,使学生能够有一个直观的认知。
    4、要充分发挥小组长的作用,这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来,同时,教学效果也能大大提高。
    5、这节课如果能够借助多媒体,有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面,音乐,可以让学生进入到看雪的情境中,感受作者的情怀,多媒体的运用也让条理更清晰。


湖心亭看雪教学反思三:

    湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文,虽为自读课文却要求全文背诵。全文不过一百六十字,却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽,恍惚迷离,把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话:“简洁是才力的姊妹,写的有才华就是写得短”,这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
    《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求:“阅读浅显的文言文,能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法,能初步理解和鉴赏文学作品,手搔高雅情操与趣味的熏陶。”
    鉴于这些,我将本文的教学目标设定为:1朗读课文,掌握文章大意;2.赏析美景,品味雅趣;3.感受作品的景物描写,掌握并运用白描手法。
    针对目标,我设置了如下教学环节:1.导语;2.展示学习目标;3..朗读课文,对照注释疏通文句,整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论,质疑、学生教师答疑、检查自学);4。师生共同品读文中描写雪景的文字,学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍,使用白描手法对人物描写的范例、小练习); 5.合作探究,理解作者的精神世界(这里包括学生质疑,学生老师答疑,小组讨论,教师总结形成板书);6.拓展古往今来的痴人痴事 7. 总结语。
    这个设计体现了四有:有目标,有自学,有讨论,有读写;其次,三语(导语、过度语、结语)在备课的时候在考虑到了;同时整个环节基本符合:自学释疑、整体赶制;训练操作、合作探究;反馈矫正,读写巩固;延伸迁移,联系实际。以上这些在上课时都体现到了,而且,在合作探究质疑环节,由于学生质疑的题目有一定的难度,我又适当加入了一个讨论,自己感觉取得了较好的课堂效果。当然也有很多不足之处。比如在最后的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求,却没有强调追求的前提是痴事的正确性。
    

湖心亭看雪教学反思四:

    《湖心亭看雪》是一篇描写西湖雪景的小品文,语言古雅蕴藉、博约精妙。全文不过一百六十多个字,文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感:既有独自赏雪的孤寂,又有偶遇知音的欣喜,还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈,而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”,“痴性”,痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
    学生通过多次朗读和借助注解,能了解本文大意,因此我把品读写景文字的精妙和体会作者复杂的情感作为本课的重难点。提倡学生咬文嚼字地精读课文,从文字中读出言外之意,读出自己对文本对作者的理解,提高阅读文言文的能力。
    课后,细细地梳理这堂课,有以下几个地方给了我深刻的启示:
    1、在整个教学过程中暴露出来一些细节问题,比如对于这样一篇意味隽永而丰厚的文章,我的语速还是有点快了,没能给学生足够的思考时间,因此学生的回答都是零碎的,而没有很完整的表述。
    2、“痴”是文章的关键,虽然抓住了这个突破口,但没能抓住教学的契机,很多动态的生成就白白的浪费了,如:在提出“金陵客见到张岱那是满心欢喜,而张岱同样也是高兴的吗?”有一生答道:“明明是舟子与他同去,却写到“独往湖心亭看雪”,说明张岱根本没把舟子放在眼里,而却与金陵客畅饮,可见张岱还是很高兴的。”现在想想这个学生回答的多好呀,难得对课文的理解是这么精准,我应就此让学生赏读舟子的话,让他们去感知张岱那文人雅士的孤傲情怀,从而理解他作品中深深的故国之思。
    3、本课是小品文的典范之作,可从不同的角度去挖掘文本,而我却想面面俱到,让一堂课满满的没有层次感,以后应大胆地进行取舍。
    4、由于借班上课,不知道他们不会当堂积累重要文言词语,所以在这个环节耽误了时间,没能答到预期效果。
    5、作者及背景何时介绍,应是评课时争论的焦点,其实我想只要适时就行,只要起到作用就行。本课第一个环节“论痴行“中,问到:从一个“独”字中,你读到一个怎样的张岱?有学生就结合作者的生平谈到张岱因怀念故国,才有遗世独立之感。这时我应该顺势将作者及背景介绍推出,让学生带着对作者的了解来赏景析情。
    “教学是一门遗憾的艺术”。在这篇美妙的神品面前,我没能很好地把自己的那份感触恰如其分的传达给学生,让学生也能够在这种意境中真切地感悟人物内心世界。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。今后,我要更加努力地向优秀老师学习教学经验,深入研读文本,认真反思,脚踏实地的走好教学之路的每一步!


湖心亭看雪教学反思五:

    《湖心亭看雪》是张岱的散文名篇,写于明朝灭亡以后,对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入了山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态`可从中窥知一二。
    张岱的文章以清淡天真之笔,写国破家亡之痛,寓情于境,意趣深远。作为文言美文,如何既能让学生掌握牢固的文言知识,又能欣赏到文章的“美”和“趣”呢?
    教学中,我充分运用了学生的预习环节,在这个环节中,让学生以知识掌握为主,学生不明白的词句由教师帮助解难;在课堂教学中,则经教师引领为主,让学生品味文章空灵的语言风格,品悟作者的高雅的情趣和深沉的故国之思。
    课堂教学结束后,反观整节课,我觉得有两点值得肯定:
    1、选“点”品悟,重锤敲击。
    教学中,我抓住了两点来引领学生欣赏:一是赏“雪”,二是赏“痴”
    2、适当扩展,领略“痴”情。
    (1)王子猷居山阴,夜大雪,眠觉,开室命酌酒,四望皎然。因起彷徨,咏左思《招隐诗》。忽忆戴安道。时戴在剡,即便夜乘小舟就之。经宿方至,造门不前而返。人问其故,王曰:“吾本乘兴而行,兴尽而返,何必见戴?”
    (2):曹雪芹:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味?”
    (3)苏轼:“只恐夜深花睡去,故烧高烛照红妆”
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